小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合初探

2020-11-25唐冬玲

小学生 2020年5期

⦿唐冬玲

不难发现，在小学语文教学中，阅读教学课堂与作文教学课堂都呈现出一种比较消极的教学常态，那就是高耗低能。小学语文教师对于阅读教学以及写作教学的理解往往是比较片面的，没有深刻地认识到它们之间的联系，在通常情况下，教师会将阅读当作是一种知识的讲授，针对学生开展灌输式教学，对于学生的个人体验与感悟则缺乏足够的关注；而对于作文的教学，也仅仅局限于课本教材，按照课本教材的要求开展缺乏灵活性与多样性的作文教学。这种割裂的状态，不利于小学高年级语文阅读与写作教学的整合。

一、小学高年级语文阅读与作文教学现状

(一)阅读教学现状目前，小学高年级语文阅读的教学存在着较为普遍的问题，就是阅读量较少，可供阅读选择的类型也比较少。纵观小学语文课本的总体发展历程，可供学生阅读的文章数量一直以来都比较少，而在近些年来其数量与可供选择的类型才渐渐增加。从数字的变化方面可以得知，由于小学语文教材的改版相对来说是比较频繁的，而可供阅读的文章数量也是随着一次又一次的改版而不断增加的，在此基础上，小学生的阅读量也有所增加。在这种情况下，小学高年级阅读教学的开展的确存在一定的难度，因为大部分教师所开展的阅读教学活动基本上都是以课本教材为基础，由于素质教育的不断发展，对小学生语文能力的要求也不断提高，仅仅依靠课本教材来开展语文阅读教学已经不能满足目前对小学生语文阅读能力的要求了，作为小学语文教师，应当重视这个问题。

(二)写作教学现状在小学高年级写作教学中同样存在着一些问题。小学生写作能力的提升，一定程度上依赖于对现实生活的观察与理解，但是目前，小学生并不注重对现实生活的观察与理解，这就使得小学生在进行写作的过程中很容易忽略细节，从而导致写出来的作文缺乏生活感、真实感，很难让人产生共情心理。与此同时，写作内容与手法的同质化也是一个普遍存在的问题，而导致这个问题出现的原因主要是教师采取的写作教学方法不恰当，没有重视学生的个性化写作能力培养。比如说，当教师让学生以“助人为乐”作为主题进行写作时，学生所写的大多都是扶老爷爷或者老奶奶过马路、去敬老院帮忙打扫卫生等事例，而对这些事例的描写也缺乏生动性，大多都是流水账般的平铺直叙，这样写出来的作文，质量难以保证。其次，教师在开展作文教学时，在细节方面没有给学生起到很好的引导作用。

二、怎样整合小学高年级语文阅读与写作教学

(一)通过阅读练习仿写由于小学阶段的作文教学起的是较为基础的作用，教师所教授的作文知识与技巧也是比较基础的，是为了给中学语文的写作教学进行铺垫，所以小学高年级学生在作文写作方面还没有接受更高层次的教学，写作能力也有所欠缺，对于作文的认识也并不全面，因此不能很好地将自己的想法以书面形式运用语言文字表达出来。在这种情况下，教师直接采取灌输式的教学是不恰当的，可以让学生通过阅读来进行仿写练习。仿写能力的提高，对于学生自行写作能力的提高是很有帮助的。

(二)通过阅读练习续写在前文中笔者已经提出，教师可以让学生在阅读后根据文章中相应的语句段落进行仿写练习，这种方法有利于学生提高写作技巧的运用能力，但是对于学生写作思维能力的锻炼则不会起到太大的作用，在这种情况下，教师可以让学生在仿写的基础上针对阅读文章再进行续写。通过续写的练习，学生可以更加深刻地了解作者行文组织的思路，在此基础上完善补充自身思维的不足，从而提高写作思维水平。例如，笔者让学生在阅读完胡适的《为什么读书》之后，按照作者的行文思路进行续写，不限制体裁形式，但要以“为什么读书”作为中心主题，有的学生写到“读书可以让我们增长知识”，有的学生写到“读书可以交到朋友”，甚至还有学生写到“‘书中自有颜如玉，书中自有黄金屋’”等。虽然学生的笔法与措辞还比较稚嫩，但呈现出的想法却是多样而有趣的。

(三)加强读后感练习若想要真正地整合阅读与写作教学，通过阅读来提高学生的写作能力，就要引导学生在进行阅读之后自主进行写作，练习写读后感就是一种很恰当的方法。教师可以鼓励学生多进行课外阅读，在阅读完成后鼓励学生将自己对于阅读材料的看法与体悟，运用语言文字以书面形式表达出来。这样不仅能够有效地提高学生的语言文字运用水平，促进写作能力的提升，同时也能帮助学生提高逻辑思维能力。