浅谈职业教育教学实施的有效方式

王亮，李蕊，沈晓斌

（天津工业职业学院，天津 300400）

近十年来我国教育体制进行了深化改革将培养技能型人才的职业教育推到了最前沿，得到了越来越多的社会关注。然而随着全国高校扩招政策的普遍实施，毕业生源更倾向于报考高校的教育，这使得职业院校生源不足并且生源质量大大下降。在这种压力和现实下提高教学效果，提升教学质量就显得尤为重要。

构成教学过程的基本四要素有：教师，学生，教学内容，教学条件。这四项基本要素是密不可分相互作用的，它们构成了完整的教学体系，其根本目标是教学过程和教程成果双双最优化，同时教学内容既要反应社会对职业教育学生的要求，也要符合学生的学习特点[1]。

一、职业教育知识与思想教育相统一的规律

课堂上教师向学生们传授知识的同时，对学生们的道德品质发展也起到了相当大的影响，教师教学的过程是学生道德观、人生观的形成基础，也为学生社会观念的发展奠定了重要基础。教学的最终目的是教育，这要求教师注重知识教学的同时，也不能忽略在学生品德素质上的引导，在教学过程中，既要向学生们传道授业解惑，更不能少了思想上的引导，要求做到科学知识教学与课程思政相结合。

二、教师主导与学生主体相结合的规律

教师是教学的主体人，在整个过程中起到很多作用，其中最主要的作用是设计过程，主持课程和调整计划，教师根据课程要求和学生自身的情况来进行教学活动，调动学生的主观能动性进行自主学习，再根据学习的实际情况及时调整教学计划，进行有的放矢的教学指导[2]。

学生在教学过程中也起到了很大的主体作用。在教学过程中，虽然学生们是坐在课堂上学习的，属于被动接受者，但是学生仍然是学习的主人。高职院校的学生尚不成熟、主动性较差需要教师更多的指导。但学生始终是认识和发展的主体，不能什么都依赖老师，必须最大限度地调动学生的主观意识，充分发挥他们的主观能动性，才能真正掌握知识，实现自我提升。另一方面，要求教师也要发挥主导作用，教师为主导、学生为主体，这是教学活动中师生之间的联动规律，各种其他的师生关系都以此为基础，双方都要主动的运作起来，不能忽略任何一方的动作。

三、教学实施学生认知规律

将普通高校的学生和高职院校的学生做对比，两者有明显的区别，高校学生具有优秀的形象思维和抽象思维，记忆能力较强，更是具备能够把抽象思维转化为实际生产能力，能够做到把理论知识和生产实践融会贯通，并在学习过程中取其精华，去其糟粕，将理论学以致用。这样的学生可以极大地节约教师的教学时间，留出更多时间用于学生自我提升。而高职院校的学生，基础差底子薄，抽象思维较差，一旦涉及名词解释，公里定理，根本无法深入理解，背诵记忆更无从谈起，直接导致学生们在课堂上因听不懂而倍感无聊而放弃学习，长此以往学业毁于一旦。因此对职业院校学生要因材施教，可以用实际案例，实际任务示范，或者让他们直接参与到某个生产任务中，用类似这样的方式，让他们既能听懂又能理解并记住[3]。

人体的记忆分为两种类型，大脑记忆和肌肉记忆。通过行动调动人体肌肉感官，属于肌肉记忆。开发记忆不仅是开发大脑的记忆，通过肌肉记忆同样能够固定这份记忆。对于高职院校的学生，教师们要最大限度地开发他们的肌肉记忆。通过肢体的行动调动所有感觉器官，从而增加学习效率。职业院校学生抽象思维较弱，想象思维比较好，就应该按照这种心理特征教学，用行动导向的课程任务来促进肌肉记忆的发展。如果学生的思维能力较差，学习习惯较差，需要教师着重从资讯开始，后面进行计划，决策，实施，检查，评价等。这样有助于学生形成良好的学习习惯，等学生对类似的任务工作的流程都熟悉了便可减少教学步骤[4]。

四、教学实施的目标去向

普通高等教育主要教的是陈述性知识、程序性知识、策略性知识，职业教育主要的教学目标操作技能、心智技能、智慧型技能，最终目标实现技能的迁移。

依据布鲁姆认知领域目标分类：

第一阶段是认识，在这一层中是对于学生最基础的要求，使学生形成对知识的了解，达成知道的目标，从而形成初步的认识。

第二阶段是理解，这一层建立在上一层基础上，形成了更进一步的层次，使学生在了解知识的基础上能够初步理解，不需要深入领会。

第三阶段是应用，在前两阶段了解、领会的基础上更进一步就是应用，会把抽象的概念或技能知识进行实施操作，从而达到会操作、会使用的目标，这一阶段要求所实施内容是正确的实施内容才称之为应用。

第四阶段是分析，在前三阶段了解、领会、应用的基础上更进一步就是分析，分析内容包含深度认识、深度理解、深度应用前三个阶段内容同时也包含了分析知识点内部的关系。

第五阶段是总结，在前四阶段了解、领会、应用、分析的基础上更进一步就是总结，总结内容包含了内部规律、外部影响、注意事项。

第六阶段是评价，在前四阶段了解、领会、应用、分析、总结的基础上更进一步就是评价，评价内容是认知规律的最高层次，不是依靠感觉盲目进行评价，而是在前五个阶段基础上理性的、有依据地进行全方位的评价，使其有说服力，能强烈表达出客观事实。

五、教学实施的实施流程

教师在行动中教，学生在动作中学，教师按照按典型环节进行教学，具体教学流程设计为：

（一）任务引入

在教学过程中，学生的心理准备是一个必要阶段，因为学习需要一种良好的教学氛围，这样学习才会对教学活动产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。任务引入采用与本节课程相对应的企业案例、事实案例为载体通过视频或PPT 或教师讲述的形式引入，提出问题。

（二）任务分析

分析其中的知识点关键词，提出若干问题，按照小组根据内容多少可以安排相同任务也可以安排不同任务。组内要有分工。

（三）任务实施

1.搜集咨询

小组内成员分工查询资料，传统查询方式可以通过网络搜索、课程网站、论文网站、教材，这些手段无针对性，很难找到具体线索和有效信息，时间一长就会失去无耐性，放弃听讲，一节课时间有限，学生找不到答案就无法完成。

教师应该提供必要的查询方式地址，不应该设置太高难度，也可提供不同的查询途径供各组自己选择，从而实现快速有效获得信息。这里培养学生查询知识的能力。

2.制定计划

小组内讨论行程计划，小组内组长主持，做出计划后上传课程网站，小组内课有不同方案。

3.做出决策

教师现场组织学生一起讨论各组方案，鼓励大家踊跃发言，鼓励大家不要墨守成规敢于创新创造。

接着教师公布正确方案并且进行知识讲解，要学生对于技能点要知其然更要知其所以然，同时强调方案实施的要求：安全要求、操作注意事项、团队精神等。

4.实施操作

根据设备数量小组分工操作，教师要盯紧安全注意事项和职业规范操作，随时进行指正。

5.进行检查

小组完成后要组内检查，教育学生有自我检查的能力，而且检查自己是否合格教师要提前发布评价标准，学生按照标准进行自我检查。

（四）评价绩效

评价要在每一个环节和每一个过程进行评价，巩固学生阶段性知识，提高学生学习兴趣，既能进行过程性评价、也能进行结果性评价。评价要在资讯、计划、决策、实施检查每一个环节中体现评价价值，而不仅对实操环节进行评价。教师应详细设置可执行的评价表，结合信息化管理软件进行大数据实时的有效分析[5]。

职业教育中教学不能只依靠单独的教师或者学生，必须是教师和学生互相协助，共同完成的过程，这样的教学过程才具有教育性意义，从而促进学生全面发展。教学过程中还要正确处理教师，学生，教学内容和教学条件这三方主体的关系。为了更好地完成教学过程，促进教师和学生共同发展，要求教师们遵循教学过程的基本规律，根据过程中不同阶段的不同特点进行教学活动。比如前期的心理准备阶段，中期的感知和理解知识阶段，后期的知识巩固与运用阶段，进而提高教学水平和教学质量。