结合军校实际浅析如何激发士官学员学习动力

刘亚娜，马建朝，夏斌

（空军预警学院 雷达士官学校，湖北 武汉 430345）

学习动力，即学习的动机，是激发学习的内在推动力[1]。卡耐基说过：“人的心灵之门是从里面反锁着的，只有它自己才能打开。”只有激发了人的学习动力，才会使其从内而发地愿意学习，并且使得学习效果事半功倍。但士官学员普遍学习动力不足，其文化水平相差较大，学习能力相对较弱，对学习兴趣不高，再加上接收新知识的畏难心理，更会导致其学习动力不足，给今后的学习带来很大阻碍。所以本文通过对士官学员的学习现状进行分析，并探索其背后原因[2,3]，进而提出一些对策来激发士官学员的学习动力。

一、现状分析

通过上课观察、与学员座谈以及和不同的教员进行沟通交流等方式，发现士官学员普遍上课注意力不能集中[4]，在课上不专心听讲，存在发呆、打瞌睡、交头接耳等现象，不但影响教员的讲课情绪，还影响其他学员的学习。课堂学习氛围较低沉，学习氛围不浓烈，很少有学员积极向教员提问或者学员彼此之间讨论问题，当教员讲解后询问学员是否理解时，学员会习惯性地回答已理解，但其实并未理解，使得教员无法得到真实的反馈从而调整自己的教学节奏。对理论学习较为抵触，学员普遍认为理论知识概念众多、抽象复杂、不易理解，存在明显的抵触和畏难心理，从一开始理论学习时学员就给自己设限，认为学不会，从内心否定自己。课下不进行复习巩固。理论知识抽象难懂，但当教员反复讲解学员理解后，学员在课下并未及时进行复习巩固，强化加深记忆，导致在下次上课时其已遗忘，从而使得课前回顾的效果也微乎其微，学习效果也无法有效延续。对待考核态度不端正，认为通过考前划重点进行突击记忆，或者进行补考等最终都能通过，导致平时学习松松垮垮。

以上这些情况是较为普遍的情况，充分说明了学员的学习动力不足，没有从内激发出学习的动力。

二、原因分析

士官学员学习动力不足的原因是多方面的[5]，本文主要从学员、教员和环境这三个方面进行原因的分析。

（一）学员方面

1.学习基础较差，易受打击

士官学员的学历较低，学历参差不齐，存在高中未毕业的情况。而没有经历高中系统的学习，其对应的逻辑思维、学习体系很难形成，学习基础也无法夯实，而且在后期也较难再重新建立这些素质，这将导致在学习新知识时，接收能力慢，跟不上教学节奏。同时士官学员绝大多数都是之前在学校学习成绩差的学生，其自信心较低，易受打击，影响学习劲头。

2.对学习认知错误，有用才学

大部分士官学员对自己所学专业认识不清晰，对自己今后要从事的岗位认知不明确，对岗位所需的能力素质要求不清楚，还停留在“有用我才学”的认知阶段，只根据眼前所学知识是否有用从而决定是否学习，目光短浅，追求即时效益，并不在乎从长期来看所学的知识对自己是否有帮助，没有形成一种辩证思维。

3.学习动机不纯，追求轻松

很多士官学员来院校并不是真正想要学习来提高自己，而是为了混文凭、躲避原单位繁重的训练、抱着这种心态来学习，其学习动机不纯[4]。所以在空余时间也不会对学到的知识及时巩固或者对即将学习的知识及时预习，而是看课外书等，这样导致学习效果微乎其微。

（二）教员方面

1.理论讲解形式单一，无法激发学员兴趣

有的教员在理论讲解时教学方法单一，讲解平铺直叙，枯燥难懂，无法激发起学员的学习兴趣，也无法便于学员理解本就畏难的理论知识，很难激发起其内在学习动力。

2.教员上课态度疏离，学员不敢轻易接近

部分教员在上课时表情严肃，情绪平淡，与学员没有互动交流，会给学员产生一种距离感，使得学员不敢亲近教员，不敢轻易向教员请教问题，这样会淡化学员和教员之间的联系，不利于教员更好地了解学员，因此引导激发学员好好学习。

（三）环境方面

1.在军校学习没有外界带来的压力

士官学员来军校学习，每个月都有工资，即领着工资上学，而无论学习情况如何，考试成绩是否合格，都不影响其工资全额发放，对学员未产生一种约束感，同时学员在毕业后会直接分配岗位，不存在就业问题，对学员的学习并没有行成一种紧迫感，所以学员并不会感受到外界带来的压力，也就无法将其转化为学习动力。

2.考核方式不严格，学员没有敬畏心

课程考核前还存在划重点、给题库等情况，使得学员认为平时学习不重要，考前进行突击就可以，这会造成一种考前背的好成绩就考的好，对平时课上表现好的学员不公平，会造成其心理落差，认为平时好好学习还不如考前背背重点，导致其学习劲头下降，学习动力丧失，也不利于促进其平时的学习。

三、对策

（一）针对学员的举措

1.言行鼓励，重拾信心

当学员回答问题或者表现好时要及时给予肯定[5]，肯定的眼神或者表扬的话语，都会让其内心受鼓舞，感觉到温暖。鼓励学员遇到困惑时，要向教员请教，不要自卑，不要害怕。同时教员在回答问题时要态度温和，耐心为其解答，不要打击其自信心。同时在今后教学中要不断耐心引导学员，让其不要怀疑自己，否定自己，要告诉学员知识从学习到学懂都是需要一定的时间，并不因学习对象的不同而不同，这是一个共性问题，帮助学员渐渐对自己重拾信心，这样也有助于激发其学习动力，不再感觉学习是一件很难的事情。

2.树立理念，直击源头

很多学员一直纠结于“学这些有什么用？”，但是学习从来不是一蹴而就，立马见效的事，它是一种长远的投资，一个积累的过程，量变引起质变的过程。学习可以潜移默化地锻炼逻辑思维、提高学习能力、培养思考能力、深化思维层次，从长远来看，会让人受益匪浅。要帮助士官学员树立“活到老，学到老”的终身学习理念，让其明白学习是最值得投资的一件事。

3.沟通交流，对症下药

要多与学员进行沟通交流，了解其内心真正想法。教员只有真正了解学员内心的想法，才能对症下药，正确引导学员进行学习。不要纯粹按照经验将认为有效的方法应用于学员身上，可能效果会适得其反。

（二）针对教员的举措

1.改善教学方法，激发学员兴趣

教员要不断改进自己的教学方法，采用多教学方法结合的方式，同时采用生动形象的讲解，使得抽象知识形象化，复杂知识简单化，使得学员逐渐消除对理论知识的畏难情绪，这样更能带动学员的学习劲头，更利于学员学懂知识，学懂后会产生对自我的成就感，提高自信心，从而激发他们继续学习的动力。

2.教学态度温和，活跃课堂氛围

在教学中教员要精神饱满，态度温和，给学员一种亲近的感觉，这样当学员在学习中遇到困惑时也会敢于向教员请教问题，从而不断进步。教员在课堂讲解知识时也要注意营造活跃的课堂氛围，鼓励学员进行互动交流，在互动交流的过程中会逐渐拉进彼此的距离[6]，同时有助于学员快速理解消化知识，在这个过程中也会激发出学员的学习兴趣与动力。但是课堂活跃要松弛有度，活跃氛围的同时也要注意纪律的维护，不然士官学员容易对教员失去敬畏心，不利于课堂秩序的管理。

3.贯穿思政元素，结合专业讲解

在专业知识讲解时贯穿思政元素，让学员换换思维，更有助于提高士官学员学习效率，也有助于带动教员的情绪。同时通过思政元素的讲解，可以激发学员爱国情怀，进而内化激发其学习动力，励志报效祖国，产生学习动力，当其学习动力被激发后，其课堂表现就会很积极，积极与教员讨论交流问题，在这个过程中也会倒逼教员努力提高自身专业水平，从而更好地对学员提出的问题进行解答，形成一个良性循环。

（三）针对环境的举措

1.建立正向激励与反向惩罚相结合机制

正向激励学员，可以使其产生学习动力。比如，可以向学员说明如果在校表现非常突出，考核成绩优异，可以毕业留校，留校之后可能会发展成为一名士官教员等，给学员提供一种人生规划选择，对其进行激励导向。建立反向惩罚机制，学员才会有所约束，有所敬畏，端正学习态度。如果学员在课堂上表现不好，考核成绩不合格，可以联系其队干部，让其加强对学员的课下督导，和学员队配合联教联训。若情况还未改进，可以联系其原单位，让其采取一定的措施，情节严重者可以退回原单位等。在外部条件下对学员施加一定的压力，有助于其将压力转化为学习动力。正向激励和反向惩罚相结合可以让学员将精力更好地收拢在认真学习上。

2.加大平时成绩比重，注重过程学习

要严格规范考核方式，加大平时成绩比重，不能重结果轻过程，不能让学员依赖于考前划重点，突击复习，这样不利于对平时学习的督促，会让学员认为平时学习作用不大，对其没有约束作用，认为只在考前突击复习就可以。要加大课程学习过程的分值比重，比如平时课堂向教员提问的次数以及回答问题的积极性、准确性、课堂练习的完成程度等都可以适当给予比重，作为最终考核成绩的一部分，让学员不要只把注意力放在考试，而是也必须在平时好好学习，积极表现，这样最终考核成绩才会提高，从而激发学员课上认真学习。