后疫情时代互联网技术对高等数学教学的影响研究

2020-11-25陈佩文

大学 2020年8期

陈佩文

（广州市工贸技师学院，广东广州 510425）

国内互联网技术在教育教学领域的应用已经历了上百年的历史，从早期的图片、幻灯片、PPT 等电子化公式；随着数字化技术的不断成熟出现了动画视频、模拟情景等可视化课堂教具；到近现代互联网网络环境的不断推广和应用，很大程度上促进了教学资源的交互、整合、共享大趋势，发展到今天已经建立了最大程度利用信息资源和共享化的数字化平台。随着后疫情时代的到来，互联网在线教学资源库和线上教学课程又迎来了新的一轮快速成长。在互联网平台技术大环境的支持下，智能化、智慧化、智学化、智力化、智教化的各类教学APP、精品课程、云平台层出不穷的涌现到教育、培训市场上。时下最为流行和实用的是线上与线下结合的混合教学模式，混合教学模式虽然已经经历了近20 多年的发展和创新，由于教育教学资源整合与融合发展过程的复杂性、差异性等诸多环节的影响，仍然处在摸索、改良和创新发展阶段。

一、后疫情时代数学教学面临的机遇与挑战

（一）互联网技术推动了数学教育教学资源共享程度的提升

互联网技术支持下，高校教务、教学管理平台与应用型学习类平台及学习APP 的接轨、共享，大幅度促进了学生个体对数学学习的全新认识与理解，尤其是在学习与结题思维、方法、过程中的不断创新与发展。互联网共享学习资源对于学生而言最大的特点和挑战就是“实践”，在线上与线下混合模式的教育学习平台使用中，数学建模的思维、方法、体系更好地融入到数学课堂中，有助于学生建立高数课程标准的思维和模型，让学生在学习、突破、创新中解决实际问题，利用数学模型和信息技术进行求解，既提高了学生数学综合应用能力，也促进了学生个体思维和实践能力，提升学生数学思维方法、文化内涵和信息技术素养。共享教育资源的便捷也为学生在打好数学基础的同时，能够了解相关学科的关系，利用好各个环节和元素的相互催化作用[1]。

（二）互联网技术推动了数学线上与线下混合教育模式的创新

我国著名的教育家陶行知曾提出了“创造的教育”思想，这不仅是一个好的设想，更是一个可行的实践，这也印证了互联网技术支持下，高校教务、教学管理平台与应用型学习类平台及学习APP 的接轨、共享，大幅度促进了学生学习高等数学全新认识与理解的必然性和可行性，也让学生感受到了数学的神奇力量，从而有效反驳了“知识无用论”的错误思想，并坚持“学而时习之”的正确思想。

（三）互联网技术对学校管理、育人、服务、评价提出了高要求

互联网技术支持下，高校教务、教学管理平台与应用型学习类平台及学习APP 的接轨、共享，大幅度促进了数学的网络学习空间的拓展。为高校引入和享用共享教育资源，促进师生学习、科研、交流，展示学校特色专业与资源优势，开发和促进学校综合实力与教育资源质量的提高，从而提升高等教育育人环境与育人质量奠定了坚实基础。高等教育人才培养的核心对象是人，如何“激发人培养人发展人应用人”，互联网技术支持下共享教育资源的引入，为人才培养提供了更大的可能和更广阔的潜力空间。

（四）互联网技术对学生自主学习和自我管理提出了高要求

互联网基础支持下高等数学智慧课堂的构建、利用与优化。数学课堂不同于文科类单纯的理论学习与探讨，需要学生在设定的情景中参与其中，从思维、实践、创造、互动、转变等环节中全面认知、体会、感受、掌握、探究、改造、启智、并能活学活用[2]。

二、后疫情时代数学教学与互联网特点分析

（一）互联网技术渗透到课堂教学与优化

数学各学科中非常重要的元素之一，影响着各个专业学科学习问题与思维能力的深入探究。互联网技术渗透到数学课堂教学与优化过程，不仅是数学教育资源的共享的体现，更是丰富数学教学方法、思维方法、解题方法的物质前提和技术保障。互联网共享教育资源的广阔性也为数学的教学与学习实施过程的创新提供了更多的可能性，有利于优势课程资源、精品课程、示范课程、金课的建设与共享，有效突出数学学习的核心问题、重点、难点、创新点，既提高了教师智能化得教学效率，也提高了学生自主、自发、自觉、自省的学习效率。

（二）互联网技术渗透到自主学习空间与优化

当下“慕课、微课、翻转课堂、雨课堂”等互联网教学方式，在线上与线下混合模式的教学平台中采用的比较广泛。加强学生的引导教育，让学生认识和意识到采用混合教学模式不仅是教学改革的客观需要，更是促进学生个体掌握先进的学习方法、获取更多优势教育资源、提高学习效果的内在要求。更符合培养学生团队合作能力、自主学习能力、网络学习资源利用能力、数学逻辑思维能力、知识交叉与转化能力，促进高校人才培养机制和质量的全面提升。

（三）互联网技术渗透到数学教学过程与优化

互联网技术渗透到数学课堂教学与优化过程，主要是通过线上与线下混合教学模式来实现高质量动态教学的终极目标。也就是这一过程的落实需要完成线上教学和线下教学两个相对独立又相互依赖的过程。

1.线上教学的实施与优化

线上教学的实施可以班级为单位、也可以建立团队小组为单位，特殊情况也可以学生单个在线自主完成预习和学习课程要求的内容，从时间和空间上都比较方便师生间互动、分组讨论、在线指导。但是更需要学生精神、情感、注意力的投入和集中，以保证教与学的实际效果。

2.线下教学的实施与优化

线下教学的实施主要就是传统的课堂教学，是检验线上教学效果必不可少的过程，也是教师通过综合分析、判断、分类进行课后辅导，改善学生学习效果的有效途径。分类辅导有助于解决个性化的问题与矛盾[3]。

三、互联网技术与数学教学融合发展的几点思考

（一）加速教育资源和平台的有效对接、融合与共享

懂数学的人都知道，同一道数学题有可能有一种或几种不同的解题思路和解题方法，这就在于导师与学生的自主性、个体性的创造性思维创与新性思维的主导作用发挥得如何。目前高等教育阶段经常采用的线上教学平台主要有慕课资源平台、超星学习通平台等等。高等数学课程的学习过程虽然比较枯燥，但却是一门重要基础课程，是培养和发展学生学习能力的重要理论与思维基础。通过互联网平台技术改良后的数学学习过程能更为全面的培养和发展学生的自主学习能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力、科学分析思维和解决问题的能力。做好“四个融合”即：管理层适应互联网技术与数学教学融合；教学实施者适应互联网技术与数学教学融合；学生个体适应互联网技术与数学教学融合；外部环境适应互联网技术与数学教学融合[4]。

（二）高等数学线上与线下结合的混合教学模式，课前准备与培训阶段需处理好三个重点环节

（1）平台资源布局与优化：学习资源优化与导入、课程格局分布与优化、学习平台与校园平台对接。

（2）教师资源布局与优化：导师指导与服务方式及范围。

（3）学生选择课程与资源：落实并做好学生课程引导、选定课程时间与空间分布、学生对平台和资源操作流程培训等环节。

（三）高等数学线上与线下结合的混合教学模式，课中实施与监督阶段需处理好三个重点环节

（1）平台监督处理与优化：实时监督共享教育资源及课程的使用情况；实时向教务管理者、教师反馈学生学习过程中的思想动态、自主性与创造性表现、存在的疑问与困惑等细节。

（2）教师线上指导与解惑：导师采取有效措施进行团队指导或者1 对1 单独指导等多样化方式与学生进行在线互动。

（3）学生线上学习与互动：学生独立学习、分组讨论、在线提问或留言疑问、头脑风暴等互动。

（四）高等数学线上与线下结合的混合教学模式，课后评价与优化阶段需处理好三个重点环节

（1）平台后台处理与优化：平台要结合综合考评和学生自主完成学习、资源利用情况和存在问题就行分门别类，并细致汇总、划分和整理数据。为高校管理层、教务实施者今后平台及资源的整合、维护、完善等提供可靠依据。促进互联网教育资源共享额不断进步和推广。

（2）教师课后指导与解惑：教师结合学生自主学习、团队合作学习、作业完成质量、存在问题和困惑的程度，有针对性开展课后辅导和解决学生学习过程中实际苦难及诉求。对共性问题可以采取线上统一解答，为学生的深刻理解和解决问题提供参考意见。对于个性问题可以采取线上一对一或者线下面对面的方式答疑解惑，激发并拓宽学生解决问题的思维能力[5]。

（3）学生课后评价与反馈：学习资源使用、利用、创新情况评价（约30%）+学习互动过程性评价（约30%）+作业质量评价（约40%）=本门课程的总体评价得分；根据学生的学习表现、特点、优势、不足对学生进行分类，有利于后期导师有针对性开展课后辅导与解惑，有效提升混合教学模式的教与学的实际效果。