高职数学教学现状的几点思考

2020-11-25杨涛付裕

大学 2020年8期

杨涛，付裕

（1.四川工程职业技术学院基础部，四川德阳 618000；2.四川工商学院数理基础教研室，四川成都 611745）

跟上时代发展脚步，“数学教育”教学实践、教学方法与教学改革势在必行。高职教育蓬勃发展，高职数学教学中存在诸多问题，需要“推陈出新、因势利导”，在新的职业教育征程中重新定位与思考。本文主要从高职数学开设的必要性、高职数学教学现状和高职数学教学改革建议三方面进行探讨。

一、高职数学开设的必要性

一直以来，谈及一切科学的基础“数学”时，给人的第一印象总是“枯燥乏味”和“晦涩难懂”。许多同学虽然嘴上说喜欢数学，但真正深入了解、探索、揭秘数学奥秘的人却很少；甚至有些同学认为，数学就是“死记硬背+公式”，这不仅忽略了在数学定理和数学公式严格推导的过程中，“数学”带给自己的乐趣，而且也大大降低了自己学习数学的积极主动性。

高职教育旨在培养符合我国社会主义现代化建设的高级技术型人才，而大部分高职院校通常只强调对学生专业知识和专业技能的掌握与实践，在制定人才培养方案时常常将数学课程纳入公共基础课程或选修课程，这不但忽略了基础学科的教学，而且也弱化了对学生数学思维的培养。数学课程是培养学生逻辑思维、空间想象、数形结合、分析问题、解决问题能力的一门基础学科。恩格斯说：“数学是一切科学的基础，如果一门学科缺乏数学它必将夭折”。因此，加强学生对数学的学习引导，激发学生学习数学的兴趣，从而帮助学生提高思想认识、明确学习目标、端正学习态度就显得尤为重要，这也是抓好高职教育中数学教学的前提条件[1]。

二、高职数学教学现状

（一）数学课程学时不足与数学课程边缘化

目前，许多高职院校基本上都采用三年制教学，但多数学校有半年或一年的时间安排学生工学交替或顶岗实习，这虽然在一定程度上提高了学生的社会实践能力，但也相应地缩短了学生在校学习专业理论知识和公共基础知识的时间，导致教师无法保证学科教学的完整性。在这种情况下，想要保证数学学时达到“必需、够用”的程度是非常困难的。

此外，受学习时间的限制，同学们需要学习的专业课程又较多，任务繁重。为了保证专业课程的学时数，高职院校在制定人才培养方案时，不得不将数学课程纳入公共基础课程中去，使得数学课程成为了一门边缘化的课程。这在一定程度上导致同学们对数学课程的重要性认识不足，甚至认为数学学与不学对他们以后的发展并不会有太大影响；另一方面也导致教师在今后的教学工作中，对如何改进数学教学、提高教学质量和数学教学在学生全面综合素质培养中的地位等思考不多[2]。

（二）学生数学基础差，学习兴趣淡漠

从高职院校生源中不难发现，大多数高职学生在初中和高中的时候数学基础知识不扎实，甚至连最基本的性质、定义、定理及数学公式都不是很清楚，更别提具备相应的运算技能和逻辑推理能力了。从迈入高职院校的那一刻起，很多同学就已经抱着高职院校主要是学技能、获文凭的心态，认为只要学习好了技能有利于今后就业即可，从而放松和轻视对相关理论基础知识的学习和探究。抱着这种心态学习，无论是对专业课还是数学课的学习，都不能够很好地掌握知识。另外，由于有些专业（比如经济、管理、医学等专业）属于文理兼收，但在这些专业中，高等数学作为基础理论课程的学习对学生的要求还是比较高的，文科生相比较于理科生来说，数学理论知识水平其实还是有很大的差距的，这也在一定程度上加大了学生学习数学的难度，降低了学生学习数学的兴趣。

（三）教学模式单一，教师结构偏向老年化

很多老师在课堂中多采用传统的教学模式，主要通过给学生讲解、写板书和利用幻灯片等形式，把知识内容直接灌输给学生，而学生忙于记笔记，在这个过程中学生只是作为一个被动的接受者，这种教学模式不但完全忽略了学生学习的主体地位，而且也导致同学们课堂上没有时间思考问题和向老师请教并及时解决问题。教学过程中，老师为了能在有限的学时里给学生传授更多的理论知识，也常常忽略或减少课堂上师生之间的互动环节，也很少创设情境教学来激发学生的想象力，把培养学生数学思维能力的目标变成了单纯的“应付考试”，学生只会生搬硬套，一旦遇到实际的问题就变得手足无措，无计可施[3]。

目前，很多高校中老年的教师较年轻教师来说仍占据了较大比重，教师队伍逐渐老年化。老教师与学生之间代沟较大，沟通不协调，再加上老教师普遍缺乏较强的创新意识和开拓精神，部分教师长期受传统观念的影响，信息社会化的素质和能力缺乏，观念日显陈旧，面对新课程的改革，理念、教学方法都较落后，创新意识和实践能力不强，在一定程度上加大了教学工作的开展难度。

（四）数学课程与专业课程未能有效地融合

由于高等数学注重培养学生数学理论体系的建立，缺乏与其他专业学科的渗透性。同学们想要做到数学知识与其专业知识之间的吸收转化并灵活运用以解决实际问题是不容易的。以至于很多学生感觉不到学习数学的重要性，也无法体会数学对其学好专业课程的影响，更别说达到学以致用了。再加上高职院校经费有限，虽然近年来专业课相关的教学辅助设备正在逐步完善，但数学教学辅助设备还基本停留在多媒体。数学实验室、数据实验室和可视化实验室等建设还相对缺乏的，以致数学中的直观性、生动性无法很好的体现出来[4]。

三、高职数学教学改革建议

（一）数学课程与专业课程之间的相互融合

数学是某些专业课的基础，也是同学们能否学懂专业课程的基石。如果数学课程扮演公共基础课程或选修课程的角色，那么作为一名公共基础课程或选修课程教师，想要吸引学生主动、积极地学习数学，找到数学课程与专业课程之间的契合点授课，不失为一种有效的方法。该方法不但要求老师们打破以往固有的纯数学理论授课模式，而且需要其自主深入学习待上专业的专业课程，并与该专业的专业课老师充分交流，在实践中不断改进，形成一套完整的体系。在这套体系下，同学们懂得如何将专业知识与数学知识融会贯通，并能举一反三地应用于实际问题的求解中。对教师，这是一种新的挑战，不但加强了自身对数学知识的理解与应用，而且对数学教学能力提出了更高的要求；不但可以提高数学在校的影响力，而且使数学课程不被彻底的边缘化[5]。

（二）柔性开设“新”课程

目前，高职院校通常只开设高等数学、线性代数和概率论与数理统计三门课程，但除了这三门课程以外，是否还可以按需柔性地开设其它数学课程呢？以会计、物流和金融专业学生的管理学期末考试试卷分析发现的问题为例：大部分同学在做应用题时，连最基本的列方程组都还存在问题。那么在保证专业学时的基础上，柔性地开设运筹学基础课程可有效帮助同学们解决列方程组和解方程组时面临的问题，开设绘图课程（如几何画板、CAD 等）帮助同学们将问题可视化，以对问题更加精确的分析和求解。但并不是所有的专业都需要开设“新”课程的，比如：语文、英语、艺术等专业，开设“新”课程，对他们今后的帮助也许并不大，但可鼓励他们到课堂听课学习。因此，针对实际情况，按需柔性开设“新”课程是必要的。

（三）紧扣教学、分层教学、逐步提升

不同专业，不同人才培养方案是培养符合我国社会主义现代化建设高级技术型人才的必要条件。由于高职院校招生形式的多样性，导致同学们的文化成绩参差不齐。勤奋踏实、勇于上进的同学也渴望能够通过更好的学习平台来提升自己改变“专科生”的身份，这就需要学校给予一定的支持，开设提高班，组织有上进心的同学进行深度学习，给他们营造一个良好的学习氛围。并面向全校师生宣扬其学习成果，激励更多的同学加入学习队伍，逐步提升学生的学习成绩和逐步提升学校知名度[6]。

（四）改革教学模式，教师年龄结构分配合理

改革传统的教学模式—“黑板+粉笔+多媒体”，教师需认真琢磨数学课程和专业课程相融合后的教学模式，并结合相应的数学工具（几何画板、MATLAB、3D 模型等）加以辅助教学，这不仅要求与教学内容相适应，而且也要与学生基础相适应，这样同学们才感兴趣，才愿意去学，才能更好地发挥学生的主动性和积极性，挖掘出学生潜藏能力。

然而，高校中老年教师较年轻教师来说比例失衡，教师队伍偏老年化。老教师与学生之间代沟较大，沟通不协调，再加上老教师普遍缺乏开拓精神，在一定程度上加大了教学工作的开展难度。因此，想要开设“新”课程就需要解决教师年龄结构分配不合理的问题。