基于生源特点的专升本文化课教学现状及改革措施探析

果楚惠

（贵州健康职业学院，贵州 铜仁 554300）

随着《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条）、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件相继出台，培养德才兼备的高技能人才成为职业教育的首要任务，专升本为高职院校学生提供了进入本科院校继续接受高等教育，提升综合素质，成为符合行业要求的德技兼备的人才的机会。且近几年各省的专升本招生规模每年呈倍数增加，但录取率却不高，大都在30%至60%左右（以2020年为例）。这是因为大多数高职生本身的语文、数学、英语文化课素质不高，卡在了第一关。因此，就高职院校学生的自身特点为之进行适合的文化课程教学改革建设十分必要。如果专升本文化课程教学对专升本学生自身特点缺乏考虑，对专升本学生的学历提升路径需求缺乏研究，导致许多专升本学生在接受专升本文化课程教育后自身知识水平和专业能力没有得到针对性的提升，就会使其在学历提升考试中失败，在行业就业中缺乏竞争力；也没有达到对专升本学生提质培优教育目标的实现，难以达成向社会输出高质量的技能人才的目的[1]。因此，本文基于专升本学生生源特点，为其文化课教学建设进行现状研究及改革措施研究，以期能够为专升本学生素质提升提供帮助，培养出具有市场竞争力的高质量技能人才，帮助学生提高自身综合素质。

一、专升本学生的特点

（一）生源结构多样化

继2019年高职院校“百万扩招”后，2020年和2021年高职院校继续扩招200 万人，百万扩招的生源从哪里来？由于地区政策不同，以贵州健康职业学院为例，其分类考试招生（高中生、中职毕业生）及中职对口单招占招生比例的55%左右、高考统招（包含“4+0”本科、“3+2”本科）占40%左右、专项扩招（退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民、在职人员等）占5%左右。社会专项扩招的增加，使得高职院校的生源结构较其他层次教育的生源复杂得多，这种生源的多样化，导致高职院校大部分学生的文化课（语文或数学、英语）基础差距参差不齐。同时，教育部数据统计显示，职业院校中70%以上的学生来自农村，他们接受的素质教育相较城市学生而言差距极大。但是，他们想要通过学历提升、技能精进留在城市中的想法也更加强烈。

（二）文化课基础较薄弱

专升本考试根据学生所报专业不同选择文科或理科，再进行相应的文化课和专业课考查。文科文化课考察语文和英语，理科文化课考察数学和英语。调查中，以优秀（120分-150 分），良好（90 分-119 分），较差（50 分-89 分），差（0 分-49 分）四级评分让学生为自己语数三科文化课打分。数据统计显示，高职在校生中73%的学生高考数学或在以往的学习过程中数学考试分数为较差，61%的学生高考英语或在以往的学习过程中英语考试分数为差，58%的学生高考语文或在以往的学习过程中语文考试分数为良好。由此可见，大部分的学生在学习英语和数学两门文化课时存在极大的学习困难，这就成为学生顺利通过专升本考试一大障碍。

（三）学习态度较认真

通过对专升本学生日常学习表现观察可以看出，专升本学生普遍学习态度较为端正，上课听讲较为用心。专升本学生面临学历提升考试，想要在激烈的竞争中脱颖而出进入本科院校学习的动机强烈。数据显示，77%的学生在专升本备考过程中能在专升本过程中每天能坚持学习3 个小时；15%的学生在大一下学期时，在校外专升本辅导班中进行学习；86%的学生在日常公共课教学（大学英语、大学语文、高等数学）中期望老师讲解一些关于专升本考试的内容，在日常上课的过程中，能够非常聚精会神地听讲，对有疑问的地方在课下也能积极地向老师询问，学习态度普遍较为认真。

二、专升本文化课程的教学现状

（一）教学内容不合理

专升本文化课程教学存在教学内容设置不合理的情况，无法完全地适应专升本学生的特殊性。由于高职院校生源的多样性，部分专升本的学生具备理论知识功底较差且同专业学生基础差距较大的特点，在课程设置方面仅仅考虑到应试性的文化课重点知识讲解，缺乏知识的整体体系构建与针对性地理论知识基础的弥补，拉近学生之间的专业基础差距的教学内容设置、培优扶困，成为亟待解决的问题。同时，教学内容没有考虑到专升本学生在高职院校的课程学习情况，可能会产生重复新课程教学的问题，浪费了学生的精力[2]。因此，结合学生特点设置文化课教学内容，是专升本文化课教育教学中的重要任务。

（二）教学方式较单一

专升本文化课程教学的教学形式往往十分单一，通过灌输性的教学将课程知识传授给学生，仅仅是完成了照本宣科的知识传递，使学生能够快速、高效地获取文化课程知识，教学目的转变为能够使学生在考试中取得优异的成绩，而非真正地提升学生的专业素养。教师在教学过程中只注重对知识的讲解，让专升本文化课程教学流于形式，教学形式的单一也使得课堂变得枯燥无味，许多专升本学生容易丧失对文化课程的学习兴趣。

（三）教学安排难度大

第一，课堂教学安排难度大。由于高职院校“百万扩招”和专升本招生规模逐年倍增，想要专升本的学生人数也日益庞大，导致专升本教学的课堂人数远超过国家规标准，教师精力不够，教学质量不佳。第二，教学时间安排难度大。专升本考试是为高职毕业生提供的学历提升考试，学生只能在大三下学期毕业前夕参加考试，但是职业院校学生在大二下学期就要到单外进行实习实践，备考与实习同时进行，学生分身乏术，学习时间紧、任务重、困难多。

三、基于生源特点的专升本文化课教学改革措施

（一）优化课程结构，整合教学内容

专升本文化课程教学应当立足于专升本学生的特点，考虑到学生的实际需求，设置具有专升本文化课程教学特色的课程体系。首先，在课程设置中应当避免重复性学习，针对学生的具体情况，对比其在高职院校阶段所学习的专业内容，对教学内容与适当的调整。其次，加强对学生文化课知识的拓展和巩固，弥补学生对系统知识匮乏的缺陷，只有打好了理论知识基础，学生才能够有能力去自主学习和探究，才能在考试和生活中提升自己的综合素养。第三，在课程教学内容设置上适当考虑学生的专业基础差距，不能忽视专业基础差的同学，对于专业基础较好的同学可以通过设置难度更大的课程作业的方式来进一步提升学生的能力，做好培优扶困的教学工作，尽力帮助每一个学生实现目标[3]。

（二）丰富教学方法，促进知识吸收

为了提升专升本文化课教学的质量，增强学生对文化课的理解力学习及兴趣，高职院校要改变传统教学方法，利用多种教学手段吸引学生，让学生积极参与到专升本文化课程中，最大程度得到提升。第一，为解决教学安排难度大的问题，可采用“线上+线下”混合式教学法。学生实习期间安排线上课程，进行基础知识的系统讲解，实习上班的学生可以下班后观看回放，有哪个知识点没有听懂，也可以在直播课程结束后，通过多次观看回放来解惑。学生大三下学期实习回来之后，再进行线下针对性地教学，帮助学生考前冲刺，提高学生对知识的理解力。第二，教师可以采取融媒体的教学形式，在课堂当中除了口述知识点、知识点文字展示等教学形式之外，还可以利用多媒体展示与教学内容相关的图片、音乐、视频等，让课堂教学不再枯燥无味，融媒体教学形式也使得教师在讲解知识时更加全面，知识点诠释形式更加丰富，学生更容易理解[4]。

（三）理论结合实践，注重思维培养

专升本文化课教学应当在教学过程中把理论与实践相结合，注重对学生的专业思维培养。虽然专升本文化课教学的主要目标是让学生通过考试，提升学历。但是它也是人文素养的重要组成部分，是今后学生进入社会后体现其综合素质的重要表现，也是学生的将来参与科研与工作的重要工具，是成为符合行业需求的高技能人才的重要素质，因此高职院校应在教学中适当把理论与实践相结合，使学生对文化课的知识内容了解和掌握得更加深入和透彻，能够学以致用，增强竞争力。同时，教师在文化课教学过程中要注重让学引思，教师本身承担的是引导者、指导者的角色，学生才是学习的主体，教师在教学过程中要多引导学生自主学习和思考，让学生自主地发现问题、解决问题，并在这个过程中提升专业思维能力和专业素养[5]。

四、结语

现今，专升本文化课教学存在教学内容不合理、教学方式较为单一以及教学安排难度大的问题，无法给专升本学生提供利于其发展的针对性教学，难以达到培养高素质技能人才的教学目标。实际上，专升本文化课教学需要立足于专升本学生生源结构多样化，文化课基础差距较大，且学生学习态度普遍较为认真的特点，积极采取以下措施提升教学质量：第一，优化课程结构，整合教学内容，使专升本文化课课程教学更符合专升本学生学习现状，完善知识结构，增强学生的文化素养。第二，丰富教学方法，促进知识吸收，混合式教学让学生觉得文化课不再难，增强学生学习动力。第三，教学注重理论结合实践，思维培养，让专升本学生在进入社会之后能够快速适应行业需求，在激烈的社会竞争中脱颖而出。