高校师范生的教育实习现状及专业成长策略探析——以湖南师范大学物理系师范生为例

程兰，宋善炎

（湖南师范大学，湖南 长沙 410000）

21世纪以来，基础教育改革浪潮兴起，以提高质量和促进公平为宗旨的基础教育改革引发关注。各国政府在寻求改革之路上得到共识：教师素质是影响学生发展的重要因素，而教师素质则取决于教师教育的质量。如今，教师教育在大部分高校中都是重理论、轻实践，这就造成新教师入职困难、适应期加长、难以快速承担教学任务，严重影响其个人的发展和基础教育改革的步伐[1]。本文以湖南师范大学物理系师范生为例，通过对高校师范生集中教育实践的深入走访调研，得到如下结果：

一、高校师范生的实习现状

（一）教育实习工作的实习目标

自2007年起，教育部颁布了有关免费师范生政策，学者们对教育实习的研究有了质与量的飞跃，教育实习也越来越牵动着教师教育界的目光。湖南师范大学作为省属211 高校，在师范生教育方面是全省的领头羊。通过教育实习加强师范生的养成教育，提高专业实践技能，引导师范生形成深入基层、献身教育的家国情怀是总体的目标方向[2]。具体体现为：培养师范生的教育情怀、树立教育信念；提高师范生承担教学任务的能力、迅速适应工作岗位；将高等师范院校的教育理念运用到基础教育中去，推动基础教育改革；为高等院校的教师教育质量提供反馈信息。

（二）教育实习模式

湖南师范大学物理系采取集中定点单科自主管理式的实习模式，即集中安排在一段时间，将学生分成几组（每组15人左右）、定点在几所学校，只进行物理学科一科，并由高师院校指派的指导教师全权管理的实习模式。时间一般安排在学生第七学期，学生在第七学期的九月份进行为期4 周的小组微格教学训练，十月份分到几个定点的高中或初中进行为期8-10 周的教育见习和教育实习，实习结束后在十一月底或十二月初返校，举行实习反思及总结表彰大会。编队形式主要为单一编队，即按照实习生的专业，由院系自行安排，不与校内其他学院的其他学科综合编排。

（三）教育实习的具体内容

湖南师范大学物理系实习生的具体实习内容为：教学实习、班主任实习及其它教育教学工作实习。在教学实习中，学校主要从听课、教学设计、讲课、反思、参与研讨会、批改作业等几个方面做出了数量及质量的要求[3]：实习生需在前两周的见习期内，达到听课及研讨会的数量要求，而后方可在相应中学的指导老师的指导下完成教学设计和讲课任务（包括新课、复习课、习题课、实验课等不同类型的课程），每节课后进行教学反思，可与指导老师和其他实习生一同进行。在班主任实习中，学校要求实习生与相应班级的班主任对接，协助班主任完成班级日常管理，并要独立组织班级活动或班会若干次。在其它教育教学工作实习中，学校并无具体安排，此项由实习学校做出安排，例如让实习生参与校运会及文艺汇演的组织、参加监考及阅卷的工作。

（四）教育实习管理机构的设立及教育实习成绩的评定

湖南师范大学物理系每年参与集中实习的师范生人数在120 人左右，根据学校相关实习规定成立物理系教育实习领导小组，组长一般由院长或书记担任，小组成员由党委副书记、相应年级辅导员及各位带队老师担任，学生按照不同的实习学校分成不同的实习队，每队设队长、副队长各一名，协助带队老师管理实习队里日常事务。在教育实习成绩评定方面，湖南师范大学物理系采用个人自评、组内互评、带队老师评分的模式来确定最终教育实习的分数，因考虑到标准的统一和公平性，只让实习学校给出评价，并不让实习学校参与评分。根据评定的分数评出队内优秀实习个人。

二、高校师范生教育实习的现状、问题及建议

通过对以上实习物理教师现状的四个维度的客观描述，我们不难发现，湖南师范大学物理系的教育实习，在很大程度上达到了教育实习的目的，使师范生的教育教学技能有了极大的提升，但作为湖南省师范院校的标杆，还有如下问题亟需解决：

第一，实习时间集中安排在第七学期，既与考研和就业时间相冲突，又使实习时间相对较短，无法起到连续性的教育作用。有同学表示：“如果安排在第六学期的话，既为考研的同学留足了冲刺备考的时间，又为准备工作的同学提供了充分的面试经验。”建议可适当延长教育实习时间，并分散在不同阶段进行，既减少了矛盾冲突，又可使实践性学习持续进行。

第二，在校时期的实习准备阶段主要为微课教学，训练同学们的教育教学技能，但忽略了学科知识的复习。有同学表示“对于初高中的物理知识，已经有部分遗忘了，尤其是面对高中生的提问，压力会很大。”建议高等院校需对学科知识的复习引起重视，统一安排师范生在实习前进行系统的学科知识复习。

第三，在编队形式上实行单一学科的模式，整个实习队全是物理实习教师，既不利于各学科间的相互融合与交流，也给实习学校的物理教学组带来了较大压力，建议高等院校的各系各专业之间应加强交流合作，使编队形式复合化，一支实习队里应有多种学科的组合。

第四，在实习内容的安排上，学校并没有在其他教育教学工作实习中做出具体的有关科研教研课题的布置，建议每个实习队应在带队教师的指导下，完成一到两个自主选题的教学研究，既可以为高校的教师教育和论文选题提供素材，又能为基础教育改革贡献力量。

三、高校师范生教育实习中的专业成长策略

专业成长是基于实践环境、个体人格、自我反思与构建等多种因素的综合。对于师范生而言，专业成长最迅速的时期无疑是教育实习期。本文的专业成长，主要指高校师范生在经历教育实习后在教育观念、专业态度、专业行为能力等方面所取得的进步。为更好把握这个黄金时期、取得更大进步，应在以下几方面做出相应努力：

（一）建设有利于师范生专业成长的实践环境

教育实习的人文环境建设对于师范生的专业成长非常重要，人文环境作为师范生成长的土壤，时刻养育着师范生的教育情怀和教育教学的日常行为。高师院校应做好实习动员，强调教育实习的重要性，让师范生在走出校门之时形成学高为师、身正为范的高尚育人情怀[4]；高师院校要加强与实习学校间的合作与联络，双方交流达到互惠共利的效果，提高实习学校领导和教师参与实习工作的积极性，为师范生提供有温度有关怀的实习环境，甚至可以签订有关师范生可以随时来校听课实习的协议，为师范生提供宽松可选择的实习时间；适当增加实习经费的投入，保障经费合理有效地利用，为实习生做好后勤和教学用具的购买保障；合理化评价方式与评价体系，让师范生的专业成长公平公正的体现在过程性评价里[5]。

（二）善于自我生成并发展课堂实践性知识

对于正在实习期的师范生个人而言，生成并发展课堂实践性知识是取得专业成长的关键[6]。这里的课堂实践性知识主要有三类：一是基础性知识，是指师范生原本就具有的丰富的学科内容知识、教学教法知识、教育学知识，二是过程性知识，指师范生在真实课堂中应该获得的课堂感知力、课堂教学技能等，三是后续性知识，指师范生在进行实践反思后与自我重新建构完成后所获得的知识[7]。舒尔曼认为：“课堂教学也许是人类所从事的活动中，最复杂、最具有挑战性的、要求最为苛刻和多元的，极为微妙，差异性极为细致，最令人忧心的活动。”师范生作为初出茅庐的行业新手，一定有热情有耐心去观察总结课堂实践性知识，但作为新手，由于缺乏经验和敏锐的行业观察力，往往自己难以察觉问题所在，这就需要实习生不断要“课后求教”，主动邀请有经验的成熟教师对自己课堂的进一步发展提出建议，在建议中进一步生成实践性知识[8]。

四、结语

教育实习是高校师范生在中小学提供的真实情境下进行的一次专业能力的演练，是走向工作岗位前对于专业能力的重要提升阶段。本文通过分析当下师范生（以湖南师范大学物理系为例）教育实习的现状，总结出几点亟待解决的问题并给出了相应的解决建议，并对师范生的专业成长提出了两点策略：高校要尽量建设有利于师范生教育实习的环境和保障；个人要善于生成并发展相关的课堂实践性知识。