高职生的恋爱情感危机及其教育研究

张晓

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221000）

习近平总书记高度重视青年学生的培养和教育工作。他指出高职生处在价值观形成和确立的时期，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导[1]。恋爱本身是人世间最美好的事件之一，是人类发展的必然阶段，但是一旦恋爱情感频繁出现危机，就会对三观尚未完全成熟的高职生带来严重的心理问题，例如荒废学业、性情恶化、甚至自杀等极端情况。这不仅会影响高职生正常的学习，更重要的是，非常不利于高职生的健康成长以及后期的家庭生活。当前高职生的恋爱情感危机事件已经成为常见的引发校园恶性事件的重要因素之一。

一、高职生的恋爱情感危机事件

（一）恋爱矛盾

恋爱矛盾是恋爱期间最为常见的恋爱情感危机事件。马克思认为人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会性是人的根本属性。恋爱双方在长期社会生活接触过程中由于原生家庭的不一样，习惯的不一样，难免会产生意见分歧，继而爆发矛盾[2]。如果可以有效解决恋爱矛盾，不仅可以增进了解，使双方的交流沟通越来越顺畅，还会使双方的情感越来越深，黏性越来越大，最后达到一个相对平衡的状态。反之，一旦没有处理好恋爱矛盾，势必愈发尖锐，那么轻则恋人情感走上终结，重则有可能产生暴力冲突，社会上这样的例子早已是屡见不鲜，可见处理好恋爱矛盾是必须且必要的。

（二）恋爱忠诚

恋爱忠诚是指恋爱中的一方保持与一个异性建立恋爱关系。对于三观还没有完全成熟的高职生来说，对异性的爱慕多源于对美好事物的认同，所以他们的早恋发生得普遍，同时在面对新的异性吸引时，所引发的恋爱悸动相对于成人来说更多。目前，社会的大认知都是专一的爱情，真挚的情感，所以，我们一直说爱情本身就是排他性的，一旦其中一方在恋爱关系中出现被另外异性吸引的行为，其后果都容易引发矛盾，在校园里，极其容易引发打架斗殴、集体孤立等恶性暴力事件。不仅不利于校园的安全稳定，一旦发生严重后果，更不利于高职生的成长成才。

（三）恋爱终结

恋爱终结俗称失恋，是指一方失去另一方的感情。恋爱一旦终结，被抛弃的一方会产生极大的冲击，不甘心、不被认可的负面情绪会蜂拥而至，从而极易导致心理失衡、影响正常的学习和生活。而且，被抛弃的一方会深陷自我否定的泥潭，短期内情感的无所归依会大大影响其心智，这段时间一旦遇到较为麻烦的事件，不仅很难做出理性的思考，还容易钻牛角尖。近年来，高校学生因为失恋频繁出现自伤和伤人的行为。因此，必须正视失恋给高职生带来的伤害，重视其心理疏导工作，加强高职生在恋爱终结以后的应对方式教育。

二、高职生的恋爱情感危机成因分析

（一）个体内部因素

1.自我认知困境

正确恋爱观的树立只有透过自我认知才能找到一条通往恋爱道德的自决之路。正确的自我认知可以大大地提高恋爱成功的可能性。人首先要认识自己的兴趣、爱好、性格等方面，在择偶的过程中才能有选择性地找到志趣相投、心意相通的恋爱对象。认识自我，不仅要认识现实的自我，还要认识道德的自我。然而，高职生的道德理性思维能力尚未成熟，一旦其认知水平也不高的话，其自我认知水平必然较低，而且他们容易否认自我认知中的短板，拒绝承认自我缺点，这必然会导致其最后难以处理好恋爱过程中的生理需求和恋爱道德底线问题，害人害己。

2.情绪情感不稳定

高职生在恋爱过程中表现出主体性丧失，困惑、迷茫和随波逐流。大部分高职生是不具备成熟的独立思考能力的，尤其在遭遇挫折，出现严重的情感损伤和内心冲突时，这种极其不稳定的情绪情感便容易引发极端行为[3]。正因为这是高职生这个年龄段普遍会出现的，更要正视这样情绪不稳定的情况，要解决帮助而不是一味地回避打压。进入高校后，高职生迫切地想要放飞自我。大部分的高职生都会远离原生家庭，突如其来的自我掌控，是新奇的也是相对于不够成熟的，此时他们正处于情感的空窗期，突然不在家人身边，亲密的语言和行为大量减少，所以急需新的精神寄托和情感依赖，这种迫切感往往也会引起高职生对异性的情感波动较为敏感。

（二）外部环境因素

1.家庭环境

家庭环境构成高职生的恋爱情感危机产生的风险性因素。家长对孩子的认知、情感和行为表现负有重要责任。马斯洛需求层次理论认为，人有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、自尊的需要和自我实现的需要[4]。缺乏家庭支持或者家庭支持不足的高职生安全感不足，爱和归属的需要更为强烈,这部分学生更为迫切希望得到异性的关注，并且对恋爱对象较为依附。一旦失去恋爱对象的情感，容易造成情感震动，并且从现实数据得知，高职生的恋爱在初期阶段，较少能得到家庭的帮助和支持,一旦恋爱情感危机发生，家庭对于高职生的作用很有可能是雪上加霜。还有另外一种情况，父母过度溺爱或者要求过于严格，也容易造成学生孤僻、脆弱、自卑、自负等人格缺陷。

2.社会环境

伴随着市场经济的不断发展，竞争意识、就业压力等，在校的高职生也产生拜金主义等思想，恋爱价值观扭曲，表现为自私自利、功利化、漠视婚恋道德等特点。网络生活中随处可见的交友、征婚、恋爱等信息，造成一种全民恋爱的狂欢假象。部分恋爱情感危机事件在网络上引起广泛关注，一些网民的失德行为，通过网络扩大，而网络中，又不乏对这种不当行为作出不负责任的言行的“键盘侠”，这些都对高职生的恋爱观产生了不利影响。此外，同辈群体在网络上分享和交流恋爱情感信息，也给其他同学造成了一种宣传、带动的作用。

3.学校教育

高职校的大学生正值生理心理逐渐成熟时期，情绪情感不稳定，急切需要专业的、正确的教育引导。然而，目前高职校学生的恋爱知识的需求和学校的教育供给严重不均衡。很多高职校连成熟的心理教师都不具备，更有一些高职院校的教师，一味抵制高职生的恋爱行为，对高职生的恋爱行为自身都不具备应有的了解，更别谈后期的辅导了。大部分高校学生辅导员忙于日常事务性工作，专职教师忙于教学、科研、比赛等工作，而恋爱情感危机事件实际上是需要专门专业的团队进行的。此外，恋爱情感危机事件中，女生较为容易成为弱势、受害的一方，对于学校教育来说，应该从一开始，就加强针对女学生自尊、自爱以及自我保护的教育工作。

三、恋爱情感危机下的高职生恋爱观教育对策

（一）加强恋爱观教育，提升高职生追求恋爱道德的自觉意识

高职生在恋爱过程中发生的恋爱情感危机事件，其原因在于高职生自身对恋爱知识、恋爱道德的不自知、不自觉和不重视。因此，必须高度重视高职生的恋爱观教育，把婚恋观教育贯穿思想政治教育教学过程，引导高职生树立恋爱道德意识。

（二）提高高职生身心健康水平，培养自我控制能力

健康的身心水平为顺利度过恋爱情感危机提供坚实保障。阳光、乐观的心态有利于高职生在面对突如其来的恋爱情感危机时以宽容的心态对待恋爱对象，能够较快适应情感冲突，走出阴霾。

通过开展高职生的生命教育和挫折教育，积极探求生命的价值和意义；激发积极恋爱情感体验，增强恋爱情感的稳定性；通过培养高职生的自我控制能力，避免恋爱情感危机事件的发生[5]。

（三）整合外部环境，发挥家庭、社会、学校的教育合力

第一，重视家教、家风。家长要营造一个和谐友爱的家庭。高职生遇到情感危机时能够争取亲情的支持和理解，帮助其度过恋爱情感危机。

第二，整合社会环境。一方面，社会重建恋爱情感信任。诚实、信用同样适用于情感生活，坚持以社会主义核心价值观引领婚恋价值观。另一方面，注重网络道德素养教育。提高高职生思辨能力和信息甄别能力，恪守恋爱道德素养，有效避开网恋骗局、网上曝光恋人信息等违法行为。

第三，优化学校教育。高职校通过课程思政、心理辅导、专家讲座、舆论宣传、文化活动等形式，优化校园文化环境，有效避免恋爱情感危机事件的发生和恶化。

（四）健全危机预控机制，强化组织保障

为了更好地应对恋爱情感危机可能造成的不利影响，应该建立健全党委领导下的情感危机应急处理方案。恋爱情感问题本身就具有复杂性和多样性，但是也有规律可循。高职院校应当常年配备成熟的心理老师，定期开展心理活动，引进心理辅导仪器，让高职生保持良好的心理健康。建立有效的帮扶机制，家校合作，确保学生的生命安全。高职生的身心健康发展始终是高职教育的初心和落脚点。需要注意的是，学校应对恋爱情感危机应当要比家庭处理恋爱情感危机更加专业，因此我们在与家长沟通高职生的恋爱问题时，一定要同时给予正面的评价与指导，避免加深高职生因为此恋爱问题与家庭之间的冲突。

四、结语

高职学生正处于建立正确三观的重要时期，若是被不良三观所影响就会导致一系列的连锁反应，家庭和学校作为学生时期最为重要的两个部分，都应当将学生的心理健康放在首位，要营造良好的家庭氛围和学习环境帮助高职学生树立正确的三观，及时并准确的发现可能出现的问题，并采取积极有效的方式来化解学生存在的心理矛盾，不断加强高职学生恋爱观教育,帮助大学生成长、成才。