优化合作形式，让科学课堂绽放光彩

顾海明

在小学科学课程的教学中，教师应用合作学习活动，能够有效地扩大学生在课堂当中的参与性，提高学生与班级中其他学生的交往效果，从而更好地发挥学生在科学课堂中的主体价值。

一、合理划分小组成员

对学生进行小组成员的划分，是开展合作学习活动的基础。但是，在传统形式下，教师往往是根据学生的座位相近原则，进行人员安排，造成每个小组之间的水平不均，以至于限制班级整体合作活动的开展效果。而在开展小学科学课程的教学中应用合作形式，教师首先要做的就是根据学生对科学知识的认知程度，进行组员的合理安排，只有这样才能够保障合作学习活动的顺利开展。

例如，在《探索宇宙》这一课中，教师就可以根据学生对宇宙的了解程度，进行组员的安排。具体而言，首先教师根据平时课堂教学的经验以及在课堂中教学的反应，将学生按照对宇宙知识了解程度的差异，进行层级的安排。随后，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，进行组员的安排，使得每个小组当中既有对宇宙相关知识认知程度较好的学生，也有对宇宙相关知识认知程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行本节课知识的学习，并让小组中对宇宙知识掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，深化对基础宇宙知识的认知，为本节课合作学习活动的顺利开展奠定基础。

显而易见，在小学科学课堂中运用合作活动，教师根据学生的实际情况，进行组员的合理安排，能够让学生在差异化的组员之间进行互帮互助，从而逐步深化对基础科学知识的认知。

二、教师有效参与合作

在现代建构主义学习理论中强调了学生在课堂中的主体地位，但同时也指出了教师的重要性，认为教师在学生的学习过程中起到指导者的作用，并将学生应当学习的内容置于学生的面前。因此，在小学科学课堂中应用合作学习活动，教师也不能将课堂的主导权完全地交给学生，而是应当有效地参与到学生的自主合作学习活动当中，促进科学课堂中合作活动的顺利开展。

以《水滴里的生物》这一课中应用合作学习活动来说，教师先对学生讲述使用显微镜观察水滴里生物的方法，让学生能够利用图表现出自己观察到的水滴中微生物的形状。随后，教师让学生按照分好的小组形式，相互指导使用显微镜进行微生物的观察，在学生开展合作学习活动时，教师也要对学生的学习和交流过程进行时时关注，当小组整体出现使用显微镜方法错误时，教师要适当地出现在学生身边，帮助学生掌握正确的显微镜使用方法。同时，在小组画出显微镜下生物的形状后，教师也要使用问题等形式，引导学生对生物的名称进行猜测，从而提高教学的效果。

不难看出，在科学课堂中指导学生进行合作学习时，教师可以发挥自身的功能价值，有效地参与到学生的合作交流中，从而提高合作学习活动的应用效果，促进科学知识的高效讲解。

三、强化小组合作评价

教学评价是课堂教学的重要环节，学生能够通过评价环节了解自己对科学知识的实际掌握情况，从而结合评语的内容，进行自我改进，为之后更好地进行科学知识的学习奠定基础。而在对学生进行科学知识的教学中应用合作学习活动后，教师可以创建多元参与的评价形式，让学生能够从多方面了解自己对科学知识的学习情况，以及自己的课堂表现情况，从而基于评语进行修改，提高合作学习形式在小学科学课堂中的应用效果。

比如，在对学生讲述《铁钉生锈了》这一课，并让学生以小组的形式完成铁钉生锈的现象、原因的分析后，教师就可以创建教师、学生、小组等多元参与的评价形式，深化学生对自己的认知。在课堂中，科学教师先对小组整体在本节课合作学习中的效果进行点评，随后，对小组当中的个人进行点评，使得学生可以从小组整体和个人出发，从教师的视角了解自己在本次合作学习活动的表现情况，并基于教师的专业性意见，进行自我学习行为的改进。紧接着，教师让学生以合作小组的形式，进行组内互评，使学生可以从同伴的言语中，促进自身参与科学课堂中合作学习行为的优化。

从上述案例中可以看出，在开展小组合作的教学活动后，教师基于班级中的元素创建多元参与的评价活动，能够有效促进学生进行自我反思，引导学生逐步改正自身的行为，从而为更好地参与合作学习活动奠定基础。

总而言之，合作学习活动的开展对小学科学课程的教学具有积极意义。在实际进行科学知识的教学中，教师应当继续分析合作学习活动的特点，创新科学课堂中应用合作学习活动的方法，从而逐步提高科学课程的教学效果。