思维品质培养目标下的小学英语对话教学探讨

周亚玲

学生在进行小学英语课程的学习过程不仅仅只是学习语言，更重要的是在学习过程中培养自己的思维能力，提升自己的思维品质。随着教育改革的不断深入，最终确定将课程目标由原来的综合语言运用能力培养向学生的学科核心素养培养转变。其次，还将学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识这四种素养共同列为培养学生英语核心素养的四大关键因素。但是在现在的小学英语教学中，很多教师他们忽略了学生的思维能力培养，只注重学生的语言基本技能的训练，这样的话会阻碍学生的思维能力发展，很多课堂教学活动都不利于学生的思维能力培养。所以下文就探讨一下如何在小学英语对话教学中培养学生的思维品质。

一、小学英语对话教学中通过课堂追问挖掘学生思维

在小学的英语教材中可以看到很多的插图，插图的运用可以帮助学生更加直观形象的认识教材内容，教师可以抓住插图的特点展开教学，引导学生根据插图内容结合自身的学习经验和认知结构去推测文章的中心主题，让学生进行自主观察和思考，进而训练学生的逻辑思维以及语言的运用能力。就比如学习到小学英语五年级下册的第四单元“When is Easter？”这节内容，在处理“Let us try”这一部分的时候就可以为学生先展示一些文本插图，然后再引导学生对插图进行观察分析在最后预测出婴儿的相关信息，通过让学生观察插图的教学方式可以在发展学生语言能力的同时又提升了学生的思维品质。

教学就是一个提问然后回答的过程，课堂上的提问是教学的起点，同时也是培养学生思维品质的重要途径。因为在课堂教学中有效的提问能够有助于激发学生解决问题的内动力，有利于鼓励学生积极探索，其次更重要的是课堂提问，一方面能够激活学生的思维，同时另一方面还能够培养学生的英语核心素养，以及微学生今后思维品质的发展奠定坚实的基础，最后还能够让英语课堂绽放思维碰撞的火花。比如在进行“Let us talk”的时候，教师就可以给学生提出下列问题：“Why do Chinese people eat noodles on birthdays?”通过这个问题可以引出中国人在他们生日当天吃面所蕴含的寓意，进一步让学生探索中国的传统文化习俗，在学习课堂知识的同时还能够了解到不同国家不同地区的文化差异。

二、小学英语对话教学中通过情境预测培养学生思维

在经过插图的运用后，可以为学生创设符合教学内容的教学情境，让学生更加深刻的理解课文知识。英语学科核心素养中的思维品质它很特殊，与一般的思维能力有所不同，而且还不同于核心素养中的其他几项，它与学生的实际学习情况密切相关，非常贴近学生的实际学习生活。因此教师在进行课堂教学的时候需要结合学生的生活经验和他们的认知水平开展教学活动，给学生提供一些画面和内容，让学生自主贯彻联想，然后总结出自己的观点和看法，让学生在情境预测中培养自己的思维品质。例如有一段对话是描述一只猴子和一只袋鼠的场景，所以在进行教学的时候教师可以为学生提供一些主体图，为学生创设一定的教学情境，让学生扮演小动物进行对话交流，引导学生观察图画后再讨论图画所描述的场景，同时学生讨论后可以预测生活在这片森林中都有什么动物，再进一步分析这些动物的生活特性等，最后引导学生用英语来表达，通过这样的方式来达到提升学生思想品质的目的。

三、小学英语对话教学中通过小组合作聚合学生思维

小组合作的学习方式新型教学方式，它对于提升教学质量有重要作用，小组合作学习可以通过教学动态因素之间的互动来促进学生之间的学习，小组合作学习是培养和训练学生聚合思维最有效的教学方法之一，经过小组合作，通过以团队的成绩作为评价标准，这样有利于教学活动的高效开展。就比如在进行“Birthday party”这一主题的对话教学中，教师可以为学生设计一个具有思考价值的开放性问题，这样可以让学生在对话过程中思考探究，从而提升自己的思维品质。

在进行小组合作学习过程中需要指定一个小组长，带领学生进行团队合作，进行独立思考，组织小组成员积极讨论，然后鼓励组员积极提出自己的想法和观点。小组合作的最大优势就是可以集思广益，在小组内进行交流分享自己的经验和见解，进而有助于修正自己不足之处或者弥补自己缺漏的地方，让学生在合作学习过程中逐步形成自己的小组观点。通过这样的方式可以让学生的思维不断地碰撞，进而培养和训练学生的聚合思维。思维品质的养成是需要建立在一定的教学活动上的。

总而言之，在小学英语对话教学中培养学生的思维品质是一项非常重要的任务，更是现在小学英语教学的核心目标。教师要结合教材文本积极探索教学方式，强化学生的问题意识，让学生在不断地对话交流中进行思维的碰撞，从而最终提升自己的思维品质。