用生活化教学方式激活学生数学思维

余荣晖

新课程理念下小学数学教学，教师要结合学生的生活实例，从已有的生活经验出发，让学生感受生活数学，并在生活实际中分析解决数学问题，提高学生的数学学习能力。因此，数学课堂教学中如果脱离了学生熟悉的生活，就失去了发展的原动力，更谈不上数学知识体系的构建。因此，在课堂教学中，教师应注重挖掘学生的生活经验，从熟悉的生活素材中创设贴近生活的学习情境，激活学生的数学思维活动，引导学生主动探寻知识，找准数学学与教的“对接点”和“生长点”，真正让他们在参与、体验和思考中获得数学知识，彰显课堂生命力。

一、运用生活化教学素材，激发学生思维的主动性

数学学习是枯燥乏味的，学生不易感受与觉察，他们有时在课堂中显示出一种畏惧的心理。教师要找准数学学习与探究活动的落脚点，构建数学探究性活动，提高学生主动探究的兴趣，生活化数学教学策略为学生的学习活动搭建了主动探究的舞台，从而能够有效激发学生学习新知的兴趣，使其自觉悦纳新知。例如，在引导学生探索“复式统计表”时，教师应该利用学校调查的学生喜欢参加社团的情况，给学生必备的调查资料，然后选出参加人数最多的4个社团，再分别收集参加这4个社团的男、女生人数，接着对这些数据进行整理分析，让学生在问题解决中获得相关的数据，并提出自己的合理化建议。以自己的设想为基础，再通过问题引导，让学生感受到：“如果将这些数据制作成统计表，你认为制作成什么统计表比较合适呢？”面对这样提出的问题，学生认为制作成单式统计表比较好，直观、简洁、明了。然后再让学生自己独立完成单式统计表并结合表格回答问题：1.4个社团中，哪社团的人数最多？哪社团的人数最少？你是怎么看出来的？2.4个社团中，男生一共有多少人？女生一共有多少人？学生对此问题分析是怎么想的……学生在制作复式统计表的过程中，很快就理解了复式统计表的相关知识。提高学生分析解决问题的能力，数学思维能力得到发展。通过上述案例说明，教师没有生硬地向学生讲解复式统计表的知识，而是让学生通过收集数据、数据分析与整理，接着围绕解决的问题，提高学生的分析能力，如此，学生对复式统计表的作用理解更深刻了。

二、引入生活化的认知经验，实现思维灵活性

以学生熟悉的生活实际为背景，通过分析解决问题，提高变通思维能力，实现思维的灵活性。因此，生活化教学是数学的出发点和归宿，也是提高学生数学综合能力的有效途径。教师在开展生活化教学活动时，必须根植于生活这块厚实的“土壤”之中，通过生活化教学策略，并对教材内容进行重组和整合，提高课堂教学的实效性，让学生在问题解决中得到更好的发展。教师应遵循学生的认知规律和知识经验，从生活原型出发，使数学探究更有生活气息、时代气息，让新知更便于学生接纳。

例如，在教学体积相关问题时，可以给学生更广阔的自主探究空间，为学生搭建更好地构建知识体系的探究过程，直观感受体积的概念，比如让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，让学生思考：乌鸦是怎么喝到水的？有的学生说：“因为乌鸦很聪明，将小石子放入瓶中，所以可以喝到水。”有的学生说：“由于石子的进入，瓶中水面的高度就会升高。”教师追问道：“瓶中放进石子后，为什么水面会升高呢？有学生说：“因为石子占了瓶子一定的空间，水面才会升高。”当这一点说出来后，与学生认识体积的概念越来越近了，还有的学生说：“每个石子占的空间比较小，需要达到一定的数量，水才会溢出。”……如此下来，学生在交流与讨论中，逐渐理解了体积的内涵。对于抽象的数学概念教学，教师借助于生活化教学实例，能够拓展学生的认知空间，加深对概念的理解，促进学生数学能力的发展。学生在主动接纳新知过程中，轻松构建并内化对数学知识的理解，提升了思维的灵活性。

三、分析解决生活中的数学问题，提升思维深刻性

学以致用是数学学习的出发点与归宿，是更高层次的数学学习境界，教师应培养学生自觉把所学知识运用到实际生活中，达到深刻理解数学知识，提高思维的深刻性。因此，教师要把数学问题和生活实际紧密结合，让学生在生活中寻觅数学、发现数学、探究数学，不断深化他们对数学的认知，提升学生的数学思维品质。例如：某停车场的收费标准是停车2小时，收费5元；超过2小时后，每增加1小时(如不满1小时，按1小时计算)加收3.5元；张叔叔的车在停车场停了6.5小时，请你帮助张叔叔算一下，他应该交多少停车费？这道题很多教辅书与教材中都设计了相类似的题目，学生对于“如不满1小时，按1小时计算”这个条件理解不够准确，甚至发生偏差。应该明确运用“进一”的方法进行解答，并确定好问题解决的基本思路：停车费用分为两个部分，一部分是2小时内的费用，另一部分是超出2小时后的费用。这样学生不仅非常清楚，而且对于列式“4.5小时≈5小时”计算，更加深刻。此案例中，教师巧妙地为学生引入生活问题，并在问题解决中达到学以致用的目标，真正做到让学生学懂、学活、学深，实现生活和数学的深度融合。

总之，数学即生活，生活是数学知识的源泉。教师要紧密联系生活实际，创造性的利用生活化数学教学活动搭建学生探究活动的平台，让他们在生活中感悟并体会数学知识，促进数学思维能力的发展。