体验阅读丰富情感<br/>——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升

体验阅读丰富情感
——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升

2020-11-25王洪娟

小学生 2020年3期

王洪娟

小学语文阅读课堂中的情感教育是指教师将一篇篇优美的文章作为教学媒介，从正视学生的情感角度出发，引导他们深入到文本中进行阅读和理解，进一步了解文本主旨内容与情感思想，从而获得间接的情感体会，丰富自身的文化知识视野。而我国小学语文教材中，含有丰富的名篇佳作，它们还隐含着极致的情感韵味及审美情趣，所以要求教师在展开阅读教学时，不仅要注重传授学生阅读技巧，更重要的是要开展情感阅读教育，从而促使学生在体验阅读中，丰富情感。

一、答疑解惑，激发情感

众所周知，编入我国小学语文教材中的文章，无一不是名人著作，而作者在撰写文章时往往会投射进去自身的思想情感，但是小学生由于年纪偏小，所以很多时候都较难理解这些思想情感。对此，在展开小学语文阅读教学工作时，教师要注意引导学生在阅读过程中，重视文章中蕴藏的真情实感，并针对学生提出的问题进行答疑解惑，从而有效激发他们的阅读情感体验、进一步提升他们情感意识[1]。例如，在进行部编版《江雪》这一课的教学时，教师便应当从学生提出的疑惑问题着手，从而指导他们深入阅读、体会情感。首先，教师可以引导他们进行自主阅读学习，并学会记录下自己在阅读过程中的问题，随后再向老师提问。如：“诗人起《江雪》这个题目的含义是什么呢？”，随后教师再向学生说明读诗先读题，是品味诗歌的必经之路，这是因为古代诗人往往会借助题目来映射自身的情感，就如送别诗《赠汪伦》写送别友人之情、咏物诗《咏柳》借物喻情抒发对春天的热爱之情等，而《江雪》则是题文关联的艺术表达方式，从皑皑白雪中可见诗人的悲凉之情。又如疑问：“诗人为什么要在冬季去江边钓鱼呢”，此时教师要向学生介绍诗人柳宗元的生平历史，可借助多媒体设备播放《题秋江独钓图》，在学生赏析图画的同时，教师再告诉他们柳宗元因为参与了失败的革新运动，所以被贬谪为永州司马一职，内心是无边的压抑和孤寂之情。所以他借助描写山水风光、自然万物，来借物喻情抒发自身不愿与世俗同流合污的高尚情操。如此一来，在解答疑惑的基础上，学生更容易深入理解诗歌的思想情感，丰富自身的情感体验。

二、身临其境，领悟情感

现如今，现代教育技术已经被应用到我国中小学教育教学工作中，它可以很好解决创设教学情境困难的问题。对此，教师可以借助PPT课件、视频与音频等多媒体设备，来为学生创设出相应的学习情境，从而令学生产生身临其境之感，在情境中更好地体验文章思想感情。例如，在进行《草原》这一篇文章的教学时，首先教师应当利用音乐进行教学铺垫，从而有效孕育学生的情感体验，即播放《美丽草原我的家》歌曲，带音乐声停止后提问学生：“歌曲中描绘的场景是什么呢？此时你脑海中浮现出什么样的景象？”然后，再出示设计好的PPT课件，提示学生结合生活实际谈谈自己认知中的草原风光，如此便做到了与实践经历相结合，引导学生在创造好的情境内进行阅读，初步感知文本的主旨内容，同时他们也会获得初次阅读体验，产生进一步挖掘文章思想情感的想法。随后，由于很多小学生几乎都未曾去过大草原，也无法亲自观赏草原风光，所以为了促使他们能够深入理解课文思想情感，此时教师应当播放相关视频，并在优美音乐的引领下，组织学生开展朗诵阅读活动，从而有效激发他们对草原的热爱之情。随后在此基础上，引导学生进行阅读交流活动，谈谈课文中给自己留下深刻印象的词句，并说出自己的感受。如此一来，学生在反复诵读过程中，必定会产生深层次的阅读情感体验，同时也提升自身的语感能力。

三、发掘内涵，升华情感

在素质教育发展的当代社会，小学语文学科教学工作的核心应当是借助文章来丰富学生的情感世界、健全他们的人格、陶冶他们的情操，最终帮助小学生形成正确的价值观与人生观。因此，在开展小学语文教学工作时，教师要注重挖掘出教材课文中隐含的情感因素，引导学生展开深入阅读学习活动，令他们在阅读中升华自己的思想情感[2]。如此一来，学生才能有效接收到来自文章的情感熏陶，自身的情感追求也得以升华。例如，在《桂花雨》这一课的教学过程中，要想小学生能够进一步感知课本的情感，则教师务必要从文中的情感因素这一角度出发来启迪学生。如从“摇桂花”这一情节进行教学，教师可以向学生提问：“一般来说，桂花树的香味都是一样的，但是课文中作者却说自己家乡的桂花要比其他地方要香很多，同学们有没有想过这是为什么？”而在问题抛出后，学生的思维能力很快便被激发起来，此时教师就要指导学生进行自主阅读学习，随后引导他们各抒已见、敢于分享自己的看法。最后，学生会得出“家乡的桂花寄托着作者母亲的思念情感，所以它是最美、最香的”的答案，所以在深挖文本内涵后，学生的思想情感也自然而然会得到升华。