引领生成，激活课堂——浅谈小学数学教学中的动态生成

王 响

一、学生作为主体是动态生成教学的基础

在新课标的改动之下，动态生成教学提倡学生是教学活动的主体，是课堂的主人。在学习的过程当中，学生要有自己的思维经验，因此在动态生成教学过程当中，教师要去充分地发挥学生的主体作用，用欣赏的眼光去对待学生，用温情的态度去感化学生并且呵护他们，给予学生们充分的信任。因为只有教师用欣赏的眼光去看待他们，他们才会感受到教师的温暖，从而才会去积极主动地投入到数学的教学活动当中。在课堂当中只有学生真正的参与进去，动态生成教学才能够去发挥它的主要作用。比如说在教授“分数的意义”这个内容时，教师们原本设计让学生根据所提供的材料去表现出它的1/2，深入了解分数的意义，但在实践的教学当中，一个学生却算出了1/3，那么在这种情况之下，教师不去责备学生，而是从侧面表扬了学生的个性，这时其他的学生也就会去积极的思考，进一步分析出1/4、1/5、1/6等分数，根据这种课堂随机应变去引导学生们在学习过程当中的动态，这对于学生的个性发展有着重要的促进作用。

二、调整教学是决定动态生成效果的关键

精心的去设计教学是教师在教学活动之初根据教学目标和任务以及学生的实际状况去对于整个数学课堂的过程设计。按预先设计的过程，往往会带着教师们自己的思想情感。传统的教学过程当中，要求老师们必须要去认真的备课，研究教学的内容，然后设计教学过程，但这往往限制了教师的课堂准备，只把教材作为根本，用一个死板的教材去带领教学活动，这造成了教学活动的机械性。想真正的上好这堂课不仅要备好教材，还要去准备好学生，这就要求老师们去深入了解每个学生的学习状况，掌握好学生的动态过程，了解每个学生的优点和缺点。只有通过对学生的深入了解，才能够去根据学生的实际状况来设计每一堂课的教学内容，才能够在动态的教学过程当中去结合学生的实际状况，开展动态生成教学。比如老师在教授“乘法运算定律”后“简便运算”这一课时，老师首先设计的教案是老师选取的一组数据，让学生们运用学过的数学运算，再去进行简便运算。但在实际的教学过程当中，学生得出的结论往往会超出老师的预先设计，在此情况之下，老师就要抓住学生们高涨的学习热情，并且鼓励学生们去多思考、多探究得出更多的运算规律。

三、设计教学过程是动态生成教学的保证

在传统的教学思维影响之下，过分的去强调教师的作用，老师在课堂上只是单纯的去讲授知识，学生们只能被动的去接收那些知识，老师们心中只想着去讲好预备的教案，却没有关心学生的状况。在这种情况之下，对于学生即兴发挥的情况老师们却不闻不问，甚至责备学生不认真听讲，这就会造成学生们缺乏对学习的积极性。在新课标的改革之下，要求教师们在课堂上随时发现问题并且解决问题，对于课堂当中出现的意外情况能够及时处理。比如说老师在教授“面积和面积单位”这个内容时，首先要预定让学生们先认识平方厘米，再通过平方厘米去认识平方米。但在实际的教学过程当中，学生对平方米的印象比较深刻，却对平方厘米感到陌生，这时教师就可以根据这种情况适当的去调整之前设计的教学过程，先让同学们去学习平方米，再去学习平方厘米和平方分米。因为这一个调整比较符合学生们的认知规律，所以会达到良好的学习效果，让学生们对于这一个知识点认识的更加深刻。

四、发展学生特性是动态生成教学的目的

动态生成教学的最终目的不仅仅是让学生们去学会教材中的原理知识和基本知识，更多的是去解决教程中所给出的习题，让学生们都能够按照老师的思路去进行一一解答。要知道教学过程是一个动态变化的过程，它其中是富含着有激情活力的。通过学生在多变的数学课堂上得到应有的发展，这才是动态生存教学的最终目的。每一个人的思维都是活跃的，所以数学课堂不仅要去注重发展学生们的个性特征，而且要让学生们在学习数学知识的同时，还能够让自己的思维和数学素养得到更高的提升。比如说在教授“长方形和正方形的周长”这一个内容时，老师们首先可以给出八个图形，让学生们去分辨每一个图形，并且给它们起个名字，然后让学生们选取自己喜欢的图形，算出它们的周长。通过这个活动让学生们去理解周长的定义，并且产生了深刻的印象。在这个过程当中，教师们充分的尊重了学生的意识，让学生根据自己的意愿和喜好去学习知识，这样的效果肯定是较好的。

五、结语

总而言之，动态生成的教学是在新课标改革之下数学课堂教学的总方向。每一个数学教师都要逐步的去转变传统的教学理念，改变刻板的教学方式，把数学的课堂还给学生，让学生真正参与到数学的课堂当中来，为每一个学生提供一个展现自己才华的机会，努力的去创造一个动态生存教学的新常态。