基于数感培养的小学数学教学分析

王 悦

数学感知主要可以分为三个方面，分别为数量、运算和数量关系。对于小学生们来说，他们已经具备了一定的辨认数量关系的能力，在这一基础上进行运算和结果分析，这两方面也就会变得更加顺畅。教师需要这样培养学生的数学感知融入到每一节数学课程中，提高学生认识问题和分析解决问题的能力。

一、结合实践活动，增强学生数感

小学生们的思维发展主要以动手操作为基础，因此在实际的教学过程中，教师需要结合实际的教学情况，注重将学生的思维和实践操作联系在一起，从而达到增强数感的教学目标。动手是学生们在观察和分析，将外在的东西转变为内在知识的过程。在教学过程中，为了引导学生更全面的认识数学，增强数感，教师可以借助一些实践性的活动。例如在学习认识千克这一节课时，教师就可以让学生从亲手实践中感受千克的概念。首先，教师可以让学生用手称量1千克的水果，1千克的奶粉，以及1千克的石头的质量。要注意在准备操作道具时，要尽可能的区分开来这三者之间的体积大小，例如石头可以选择十块100克左右的石头，奶粉可以选择四袋250克装的，而水果可以选择半个西瓜，让学生从数量和体积的角度来了解水果、奶粉以及石头之间的数量，让学生猜测这三者之间孰重孰轻，学生在估算之后得到答案，教师再在现场用挂钩称进行测量，让学生意识到只依靠体积和数量关系，是无法精准的计算重量的。接下来教师可以让学生自己动手用挂钩称测量不同的物体，例如装满书的书包与不装书的书包进行对比、装满水的水杯与不装水的水杯进行对比等等，让学生自己通过多次的实践测量，增强对于重量方面的数感。再比如在学习平均数的教学中，教师需要让学生掌握“移多补少”的技巧，尤其是在估算平均数的时候要让学生明确将最多的补给最少的才是最精准的估算方法，帮助他们建立起敏感的数感，这样学生不仅能够获取足够的知识，还能够充分的将他们的主体主题意识发挥出来，做课堂的主人。

二、借助知识引导，提升学生感知

数学知识是来源于生活中的，因此在教学过程中，教师可以适当的从生活切入，帮助学生在生活中建立数感。必要的时候，教师可以采取家校合作的方式，让教师和家长携起手来，共同培育学生的数感。例如，学生与父母一起在超市进行采购的时候，可以要求家长适当的让学生将注意力放在数量和单价上，并让学生用表格的形式将购买物品的单价和数量记录下来，然后对总价进行估算，以此来增强数感。再比如教师可以带学生在操场上测量10米、20米、50米、100米的距离。在测量的时候做好记号，并且按照自己平时走路的速度匀速的完成这些被标记的区间，然后再按照跑步的速度完成这些被标记的区间，这样学生对于速度的感知也能够很好的提升。再比如，对于一年级的同学在学习十以内的数这一节课的时候，教师可以引导学生在班级中找到不同物品的数量，例如班级里有一张讲台，两块黑板、4个大组、6扇窗户等等，让学生自己观察自己周围的事物，并且用数字精准的表达出来。这样的知识引导活动还有很多，将学生的实际生活与数学知识联系在一起也能够拉近学生与知识之间的距离，当然，这样的引导只是辅助教师进行数感培养，教师还是要注意课堂上的时间分配，提高教学效率。

三、解决实际问题，强化数学感知

具备良好的数感不仅能够让学生更加深刻的感受知识的内涵，还能够加强学生对于知识点的了解，提高他们对于数学知识的应用能力，以此来解决实际的问题。在实际教学过程中，教师也必须要结合实际的问题，侧重于不同的重点，在学生学习数学知识的同时提高他们的数感。但是，数感的培养需要长期的积累，因此教师必须要有意识的为学生提供足够多的机会，才能够加强教育效果。例如，在学习有余数的除法这一节课的时候，教师就可以用学生感兴趣的话题来创设一个学习情境。教师对学生提问：春天到了，你们有什么想做的事情呢？学生们争前恐后的回答：“去公园！游乐园！”等等，那么教师就可以设置一个在公园春游的情景，让学生解决租车、租船等等问题。已知班里一共有50位同学和两位教师，一条小船可以做6个人，那么请问一共需要多少条船？学生利用乘法口诀得到两个答案，8条船和9条船，这时候学生开始困惑了，教师再进行提问，可以租半条船吗？学生回答不行，教师再提问，可以租8条船，剩下的同学怎么办呢？学生最终确定答案，是9条船。像这样用实际的问题和情景来分析和研究，能够让学生意识到学好数学知识的重要性和价值，从而不断的完善他们对于数学知识的理解，真正发挥数学知识的作用。

总之，在小学数学的教学过程中，培养学生的数感是一个难度较高的教学任务，需要教师和家长之间的配合，同时也是一个长期发展的过程，需要教师耐心的引导，为学生未来的发展奠定基础。