“创客”教育下小学信息技术教学实践

朱 燕

伴随电子计算机技术的发展，学生对信息化的社会发展趋势已经有一定程度的认知，也会主动接触信息技术，丰富自己的生活，这也就为开展“创客”教育下小学信息技术知识的教学奠定了基础。那么如何有效地优化信息技术课堂的策略，逐步实现“创客”下信息技术的教学呢？

一、创设情境，启发引导

学生对知识进行自主学习的兴趣，是教师开展创客教育的基础，事实证明，学生只有面对自己理解的内容，或者自己感兴趣的内容时，才会表现出积极的学习状态，也才愿意融入课堂，去完成学习活动。因此，为了更好地开展创客教育，教师也应当善于利用情境的创建，让学生感受到信息技术课堂的趣味性，从而激发学生的主动性，自主进行信息技术知识的探索，为创新活动的进行奠定基础。

例如，在《画正多边形》这一课中，教师就可以利用问题促进探究情境的构建，启发学生进行创造的思维。从教材中的安排来看，本节课中的主要教学内容是引导学生掌握重复命令的基本格式，培养学生利用重复命令简化规则图形的能力等。基于上述内容，教师向学生提出“画正三角形时，使用了6个命令？那么画正六边形呢？画边更多的正多边形呢？”等具有探究性的问题，为学生思考指明方向，从而让学生在上述问题的引导下，逐步调动自身的思维，在解答问题中，实现创新思维的发展，落实创客教育对信息技术课堂的要求。

显然，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师利用有效情境的构建，能够促进学生针对信息技术知识进行思考，从而让学生在思考、分析中，实现创新思维的发展，逐步提高创造能力。

二、开展合作，激发创意

社会飞速发展，对人才在团队协作能力方面的要求也越来越高，教师开始将合作学习活动引入信息技术的课堂。小组合作强调的是学生在课堂中的主体参与性，学生通过与同伴的合作，对知识进行更深层次的探索和分析。而在“创客”教育下开展小学信息技术课堂教学活动，教师也可以借助小组合作活动的优势，让学生在相对自由的环境中，进行交流和讨论，从而不断探寻新的思路，更高效地掌握所学知识，更扎实地培养学生的创新能力。

以《扫地机器人》这一课的教学来说，教师就可以通过合作任务的布置以及小组的分配，促进学生之间进行有效交流，激发创意。在课堂中，根据本节课的教学内容，教师向学生提出“扫地机器人为什么大多是圆的，如果是方的可以吗？如果可以，怎么改良？”的合作任务，让学生在以小组力量解决任务的过程中，相互激发创意。同时，教师也要根据学生对信息技术知识的掌握程度，以及学生自身创新思维发展程度的不同，进行组员间的合理安排，使得每个小组当中既有信息技术知识掌握程度呈现明显差异化的学生，也有创新思维发展程度不同的学生，从而让学生在相对层级分化的组员之间进行有效互助，提高学生的创新思维能力。

由此可见，在小学信息技术的课堂中，教师应常以小组合作的形式，让学生集思广益，调动自身已有的知识，与他人合作讨论，逐步激发自身的创意，践行“创客”教育理念。

三、完善评价，鼓励创新

在开展“创客”教育的过程中，教师是课堂教学活动的辅助者，教师的言语和态度，在很大程度上影响着学生参与课堂的积极性。而教学评价环节是课堂教学的重要环节，学生能够通过此环节认知到自己的问题，同时在教师的指引下逐步改正自己的问题，提高对信息技术知识的认知效果。因此，为了让学生实现创造能力的发展，教师也应当发挥自身的优势，在评价中渗透创新思维，让学生能够基于教师的言语树立信心，积极进行创新，展现自我的能力。

比如，在《美化文档》这一课的教学中，教师先对学生在课堂中的综合表现给予评价，让学生从整体上认知自己。随后，针对学生上课态度是否积极、课堂的参与性是否较高、与同伴的协作是否密切等方面，给出针对性的评价，让学生能够从细节之处认知自己的问题，从而根据教师的意见进行逐步改进。最后，教师将部分学生在学习本节课中产生的具有创造性的想法进行展示，并对这些学生进行鼓励，使他们获得来自教师的肯定，从而坚定继续创新的信心。除此之外，教师也要借这些创造性成果，对班级中的其他学生进行鼓励，激发他们对自己进行督促，逐步加快创造能力的发展。

从上述案例中可以看出，教师针对学生的创造思维，对学生开展评价并适时鼓励，能够有意识地培养学生的创造能力，发展创造思维，从而满足“创客”教育理念的要求。

总而言之，在信息技术课程的教学中，教师要实践创客教育理念，进行课堂教学策略的设计，才能有效发展学生的能力，同时促进高效课堂的构建，提高信息技术知识的教学效果。