试论小学语文习作教学中的小组合作学习

聂杭坚

我国教育体系随经济发展等诸多因素在近些年来有了长足的进步，尤其是在课程教育方面，各个学生教育阶段都加大了对学生课程的创新力度，借此增强新时代下教育文化竞争力，随着小学课程改革以及教学创新的背景下，在小学教育体系中，更加强调学生学习方式的灵活性，提倡以“自主、合作、探究”的学习形式调动广大小学生语文习作能力的培养。其中小组合作的学习方式是小学课程改革所积极提倡的一种学习方法。

一、语文习作小组合作学习的重要性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高学生个体的主观能动性为目的，通过小组学习的方式，以小组为单位展开语文习作方面的讨论与合作交流，从而达到既定教学任务的一种积极有效的教学形式，该形式有助于学生提高口头表达能力，进而树立学生们的自信心。培养同学们善于倾听他人发言，并在此基础上勇于陈述自己的观点主张，有助于对学生合作意识与能力的培养。可以说小组化的学习模式是培养学生们学习能力与创新能力的重要应用，从而全面提高教学质量，是对新形势下教学方法与教学途径的深入探索。

二、小组合作化教学的开展

在进行小组合作化教学的开展中，应重点突出以人为本的教育理念，从根本上确立以学生为中心的主体地位，传统意义上的填鸭式教学在这里并不适用，在小学语文习作教学的各项环节中例如预习、阅读、作文等关键环节引入小组合作，并在小组合作中充分设计些具有竞争性的活动，例如小组讨论发言评选优秀发言人，并实行荣誉奖励，发送小红花等各种各样的竞争性小活动，让学生们真正的融入其中，带动课堂气氛，通过学生们动脑、动手以及动口。让课堂气氛变得生动有趣，充分的吸引学生们的注意力，使他们能够积极主动的真正参与进来，在这种教学环境的渲染下，课堂上学生同伴群体的意识与资源得到了充分的重视，学生们在这种充分合作的具体实践过程中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感受集体的巨大创造力与力量，使他们在精神上有一种满足感，并在教学应用中体会到合作成功的快乐，体验到自我价值得到实现的自信，通过上述学习过程能最大程度的激发学生们的学习兴趣，因此在教学环节学生学习也将更加主动、积极。通过进行多次课程的积极反馈，学生们内心会唤起一种主体意识，使同学们树立较好的自信。

三、小组合作化教学的具体应用

在小学四年级的语文课本中，有一篇名为《生命 生命》的文章，当讲到生动精彩的语言时，让同学们以第二段为例子，寻找课文中生动的词语与句子，用圆圈标注出来，并解释分析原因，为什么会用的好，哪里用的好，在这个教学环节当中，让同学们采取四人为一个小组的形式，分别讨论回答，在讨论完成之后，由每个小组推举出一名发言人，在进行小组发言时，有的同学说“茁壮成长”写出了小瓜苗旺盛的生命力，有的说“冲破、不屈”体现小瓜苗顽强的生命力，有的说“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光的恶劣环境中体现了对生命的执著。如此环境下的发言，学生们基本掌握了本课富有表现力的全部词语，课堂气氛活跃，充分调动学生群体学习的积极性、主动性，并在相互间进行智力启迪与互补，同时也为每个学生提供了表现自我的机会，充分激发了学生求知欲，对语文学习充分热情，充分感受到“我能行”的学习自信心，并在语文课堂中对习作方面的素材积累打下了良好的学习基础。

四、语文习作小组合作的个体化发展

通过小组学习的形式克服了传统教学实践机会少，训练不充分的缺点，并逐步改变了学生不善于表达、过分依赖老师讲解的被动学习方式，在小组合作习作中，学生们的知识、能力、兴趣等方面相互沟通、相互认识、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进，这种学习形式可以解决学生中的个别差异，缩小学习的两极分化，有助于因材施教。由于学生的学习水平差异比较大，坚持在作文教学中实施小组化的合作学习，有助于学生能够在宽松、愉快的课堂环境中合作交流。在语文教学中，积极倡导小组合作学习，教师当好“导演”的角色，学生当好“演员”的角色，突破了以往教学体系中等级森严的师生关系，师生的地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维与创造能力均得到培养。在教学环节充分尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生自由的学习空间，尊重独特的见解，充分调动和发挥学生在学习方式过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，顺利完成语文习作等教学任务。

五、总结

在小学教育课程体系改革中，对于小学语文习作小组合作教育的推广有力地实现了学生间的差异化发展，加大了学生们的课堂交流，充分开发同学们对于语文综合能力的开拓与扩展，增强了学生间的表达能力、协作能力和认知能力。增强了学习兴趣，培养了合作分析解决问题的能力，在语文习作的文学素养养成中，自身能力得到了充分的锻炼。