雷鲍夫心理法则在小学语文合作学习中的应用

刘爱华

作为学生基础教育课程之一，小学语文对于学生未来的成长具有铺垫性的作用，并且小学语文的教学效果也会直接或间接的影响到其他课程的学习认识。现阶段雷鲍夫心理法则也就是常说的合作学习，在近些年来已经得到了师生的充分认可，通过合作学习，学生互帮互助一起解决学习中的困惑，通过讨论查找出自身遗忘的或者没有掌握到的不足之处。这样的学习方式对于语文教学有着很大的教育意义，下文就针对如何基于雷鲍夫心理法则更好地的发挥合作学习的作用提高教学质量进行探究。

一、依托合作学习强化小学语文基础知识

在小学语文的知识框架中，基础知识的比重非常之大，因为小学只是学生教育的起步阶段，所以还是注重对基础的培养，在小学的语文教学中，尤其是对于低年级的语文教学中，更应该帮助学生进行语文基础知识的学习强化掌握。在平时日常教学中，我们可以将合作学习应用到基础知识的学习中，并且在课下老师可以分配小组任务让学生按小组为单位在课下进行合作学习具体的基础知识。

就比如我们在进行《望庐山瀑布》这一古诗的学习中，语文老师就可以要求学生进行合作学习，要求学生通过合作学习的方式挑选出诗中陌生不熟悉的生僻字和生僻词记录下来，而且还要求学生能通过小组合作的方式收集查询到作者的详细信息并且整理记录下来。然后教师在引导学生通过小组合作学习基础知识点，并且能够通过小组合作学习在小组讨论的过程中激发学生对于新知识的求知欲和热情，就比如对于这些生僻词句等基础知识的学习也会更加的高效。

二、依托合作学习开展小学语文问题探究

小学语文中合作学习的形式也是多种多样的，我们不仅仅要创新教学模式，更加需要创新合作学习的形式，尤其是对于很多的优秀教学方式都可以运用在我们的语文教学中来。在合作学习中，设置问题的环节也是一个重要的因素，我们的教师应该在小组合作学习的时候为学生设置合理的、有意义的符合教学内容的问题，在让学生进行合作学习的基础上进一步的培养合作探究的学习能力。

我们的合作探究性学习不仅仅能够很好地提升学生的自主学习意识能力，还能够明确教学目标，高效提升教学质量。就比如我们在进行对《绍兴的船啊，绍兴的桥》这一篇课文的学习中，我们教师就可以提出比如“学生们来寻找课文中对于船的描写，然后在寻找描写桥的语句”等与授课内容相关的问题。通过这些问题的设置，让学生进行小组合作学习，然后可以让不同组别的学生进行合作学习，进行问题答案的探索分析。通过这种问答教学以及将学习和合作相互融合渗透的教学方式，不仅仅能够增强小学语文教学的创新，还能够帮助我们的教师完成教学任务更好的达成教学目标。

三、依托合作学习引导小学语文活动参与

小学语文教师是整个语文课堂的掌控者，他们需要在合作学习的实践过程中，合理的进行学习任务的分配，只有将学习任务的合理分配才能够保证我们每个学生都能实际的参与到合作学习中去，才能够都有机会参与到合作学习探究的活动中来。合作学习的关键就在于小组间任务的合理分配，防止合作学习流于形式。在进行小学生合作教学的实践中，要避免学习上的片面化，因为每个学生的实际情况不同，每个学生的基础知识掌握的程度不同，因此我们在进行小组合作学习的过程中，要根据学生的实际情况进行合理有针对性的分配学习任务，要与学生的学习能力想适应，争取兼顾到每个学生的实际学习情况。

比如我们在进行关于语文阅读相关内容的合作学习中，我们应该指定我们小组成员相应的学习任务，比如说针对那些语文素养基础薄弱的学生可以让他们略读我们的语文课文，而对于那些语文基础稍好的学生就可以让他们进行语文课文的精读，而对于他们语文基础扎实的学生就可以让他们来负责教学问题的解决。通过合理地实际任务调配，针对性的指导学生进行学习，这样可以很好地调动学生的学习积极性，也就能够将我们合作学习的效果发挥到最好，充分发挥合作学习的实际价值。

不仅要在小学语文教学中积极运用我们的雷鲍夫心理法则，而且语文教师还应该贯彻落实合作学习理念以及发扬合作学习精神。我们的语文教师不仅仅是一名教师，更加是我们课堂教学活动的发起者，在教学过程中更要发挥自己“领路人”的作用，帮助学生更加深刻的认识到什么是合作学习，应该怎样的进行合作学习，与此同时，我们的教师更应该结合学生实际的学习以及教学情况，不能够脱离实际，一切脱离实际的理论方法都是空谈，在实践中体现我们合作学习的应用价值。