让学生在数数中生长——一年级下册《元、角、分》教学设计

周海燕

课前思考：

一年级学生学习人民币并非是“零”起点。教者在上课前对所在班级的53名学生进行了调查，内容为本课的相关知识。结果显示，能辨认人民币的有29人，能进行小面值人民币互换的有22人，能完成付币和找币的有19人。数学来源与生活又超越了生活，数学学习应该在生活以及学生已有的知识基础上穿行，所以在揭示元、角、分的进率时，教师设计了让学生用手指数数的环节，既有生活气息，又呈现出特有的数学思想。

教学过程：

谈话导入

师：同学们买过东西吗？付款的时候会用到什么？世界上的钱有很多种，我们国家的钱叫做人民币。今天这节课，我们来认识人民币。

板块一：认一认

1.认识1元

问：我们今天的认识从1开始，给大家带来了一张纸币，谁来说？你怎么知道是1元的？

师：一元除了有纸币，还有硬币，这是1元硬币的正反两面，你能找到1元吗？

2.认识1角、1分

师：还有3个人民币上也有1呢？都是1元吗？谁来说？怎么知道的？

小结：1元、1角、1分都有1，但是它们表示的面值不一样，元、角、分就是人民币的单位。

师：回顾一下，刚才我们是怎么认识这些人民币的？

(说明：虽然人民币是学生在日常生活中就能接触到的知识，但是如何认识它就要从最基本的数“1”开始，所以课的一开始，教师提出“认识从1开始”，其实也是暗示学生在认识新事物时的一种顺序。然后，再认识同是1，但是不同单位的1角和1分，让学生体会到3种不同面值的人民币是不一样的，从而总结出认识人民币的一般方法。)

3.1元、1角、1分的进率

师：小朋友们带着人民币去买练习本，一本练习本1元，如果全是1角，要付几张呢？

师：你们的生活经验真丰富！知道10角就是1元。我们一起来数一数，几个1角就是1元？

师：知道了1元=10角，那1角=( )分呢？

那1角=10分，正确吗？我们一起和电脑对一对！

小结：从1开始，我们认识了三种人民币，还找了不同1之间的关系，除了1还有其他人民币吗？

(说明：学生在认识了1元、1角、1分的基础上，继续认识1元=10角，1角=10分，因为这个元、角、分之间的进率是一个规定，不需要思考或是推理，所以教师设计的是让学生根据生活经验来说一说，然后让学生亲历1角、1角地数出1元和1分、1分地数出1角，体会相邻单位间“满十进一”的关系。)

板块二：数一数

1.认识5角、5分、2分

师：这些人民币你认识吗？跟你的同桌说一说。

师：你们认识的可真快！说说你们是怎么认识的？

2.1和几的关系

师：这些人民币和刚才认识的1元、1角、1分之间有什么关系呢？一个5角可以换( )个1角

一个1元可以换( )个5角。

说说是怎么想的？

一个1角可以换( )个2分

课件展示：1角可以换5个2分，学生跟着数一数，谁来说一说，一个1角可以换几个2分？

师：回忆我们在刚学习10的加法减法时，很多同学在口算时会用到手指头来数一数，其实今天学习的元、角、分之间的关系，我们也可以用咱们的手指头。

(说明：在学生知道元、角、分之间的关系后，使用边数边动手指的形式来巩固这个知识点，能够让学生体会到其实数学知识在手指尖上，从而也暗示了元、角、分之间是10进制的关系。)

师小结：我们在1的基础上，我们认识了几，通过数一数的方法认识了几与1的关系。利用这些关系，可以方便我们在日常生活中付钱、找钱。

板块三：用一用

第一关：认钱

谈话：这些物品的价格你知道吗？连一连吧。

第二关：数钱

问：8角是怎么得到的？为什么1角要和5角加呢？

小结：我们先数一数元，再数一数角，最后把元和角合在一起就是几元几角。

第三关：换钱

1元=( )角

2元=( )角

2角=( )分

30角=( )元

第四关：付钱

一支笔1元2角，你能猜猜顾客们会怎么付？正好是1元2角吗？付的方法越多，你就越能获胜。

课件呈现4种付法。

问：1元2角怎么看出来的？

小结：虽然付钱的方法不一样，但都有1元和2角，合起来就是1元2角。

(说明：付款的方式具有多样性，这种多样性必须通过亲身经历才能收到效果。习题基本采用的是数学书上的内容，但是用情境联系起来，少了生硬的趣味，能够调动起学生的学习兴趣。)

师：(书上第4题)

问题一：1元能够买哪些商品？

问题二：哪两个商品正好是1元？

问题三：1元还能买哪两个商品？(不足1元的)

问题四：1元钱，还能买3个的商品吗？

(说明：4个问题的设计是层层递进的关系，这个过程学生的思维是开放的，在这种发散的思维中，学生既丰富了对人民币的认识，又体会到解决问题策略的多样性。)

板块四：全课小结

师：同学们，今天你们有什么收获？

小结：我们今天认出1元及以内的小面值人民币，还找到了他们之间的关系，利用关系能在生活中付钱找钱，成为一个理财小能手呢。

(说明：教者希望在日常的数学教学中赋予课堂更多的意义——生活的意义，数学的意义、人文的意义等，正所谓条条大路通罗马，意义表达万万千。在每一次意义的表达后，课堂将变得更加丰富，更加多姿多彩。)

数学来源于生活，但数学并不完全等同于生活。人民币产生于生活中“交换”的需要——从物物交换到币物交换、币币交换，不仅方便了生活，更创造了数学，创生了文化。这在我教学这节之前所没有考虑到的地方，总是着眼于元角分之间的进率等数学知识，却忽视了这些知识点所在的外延。在备课的过程中，从单纯的教知识到融入生活的气息，再到最后将生活意义上升到数学意义，置身这样的课堂，我和学生也将更会思考、更爱数学、更有灵性。