小学英语课外自主阅读能力培养策略

⦿贲秀梅

小学英语阅读教学占据学科教学的重要地位，对小学生的综合能力要求较高。教学中，教师不仅仅局限于听、说、读、写基本技能的训练，还应该提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读空间，帮助学生在阅读活动中实现自我发展。因此，教师在开展英语阅读教学活动时，除了利用好课内时间，更重要的是拓展课外阅读活动，实现课外自主阅读。当然，开展课外自主阅读活动，教师要夯实课堂内的词汇、句型等内容，从而做好阅读基础工作；同时，教师在课堂内教学时尽量使用全英组织课堂，提升学生的用语能力，在点滴的积累中提升学生的英语阅读理解能力。不仅如此，教师要渗透课外自主阅读的习惯及其方法，让学生主动参与自主阅读，从根本上提高自主阅读的能力。

一、营造浓厚的阅读氛围，激发课外阅读热情

学生学习活动需要有热情，英语阅读更是如此。当学生感受到英语阅读的乐趣，他们便会主动参与阅读，并将阅读作为每天的必须环节，养成课外自主阅读的习惯。教师要从兴趣入手，创设情境，渲染阅读氛围，烘托课外阅读的氛围，激发学生自主阅读的兴趣。教师首先要做的是营造浓厚的阅读氛围，在班级文化的布置上，利用教室空间，黑板报等为学生推荐好课外阅读书籍，谈英语阅读的好处等；在阅读素材的选择上，教师可以结合小学生的兴趣爱好，利用学生感兴趣的童话故事等英语阅读素材，开展课外阅读活动，提高阅读的积极主动性。教师还可以利用每周的小报，让学生小组合作办有关英语阅读方面的手抄报，通过连续性的情节，让学生充满兴趣，主动参与课外阅读活动。班级图书角离不开英语阅读方面的内容，方便学生课间阅读。教师还可以结合课堂教学内容，拓建相关的阅读书籍，比如教学苏教译林版六年级Unit 1《The King’s new clothes》一单元时，可以根据文本中的Story time介绍相关的故事内容，并插入丰富的图片等，然后要求学生利用课外活动的时间开展阅读活动，并将故事情节记录下来，通过一周的课外阅读活动，形成完整的故事，然后让学生利用课内阅读课开展小组成员展示活动。这不仅要求学生课外阅读，并养成每日阅读的习惯，学生在“追剧”的心理状态中积极主动的阅读。

二、指导学生掌握科学的阅读方法，提高学生的阅读能力

英语阅读不仅仅要有一定的基础，还需要掌握科学的阅读方法，学会开展课外阅读活动。在低年级阶段，可以让学生自主阅读，了解故事情节，而随着年级的增加，阅读更需要有方法，学会阅读，提高阅读的效率。比如，在英语课外短文中遇到陌生的单词时，可以让学生借助于工具书，也可以联系前后文，通过前后文联系猜测意思，读完整个句子再思考句意。另外，在课外阅读中，教师可以根据阅读的要求选择不同的阅读方式。比如，在阅读英语报纸、游览英文网站时，可以选择粗略阅读的方式，了解文本大致内容；在阅读英文的说明书等素材时，可以选择精读，读懂每一句话的意思；在阅读记叙文体时，抓住阅读的六要素，即“When、Where、Who、What、Why、How。”针对每个要点，找到问题的答案，并能够在理解的基础上概括文章的主要内容。

因此，平时的教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，并掌握阅读的方法，提高阅读的质量。例如，布置学生开展课外阅读活动时，选择《Goldilocks and the three bears》这一课阅读，首先粗读，画出生词，然后借助于工具书，从音、义、拼进行分析，然后将之放入到具体情境中，再精读训练。这样，学生的阅读就会有很大的收获，习惯也自然形成，增加增加词汇量，拓展阅读的空间。

三、搭建阅读展示的平台，建立多元化的评价体系

课外阅读活动，教师可以定期不定期的开展阅读展示课，与他人分享阅读手段，展示阅读成果，并进行多样化的评价。教师通过长期的阅读汇报展示，激励学生继续开展阅读活动，畅谈阅读经验，相互之间取长补短，促进自己及时纠正错误的做法，提高阅读的积极主动性。阅读过程中，教师要通过建立多样化的评价体系，从阅读的质量、阅读的方法、阅读的文本内容等方面，给学生建议。

例如，教师利用每周五下午的课外“英语阅读沙龙”活动，让每位学生谈一谈一周来的课外阅读情况，并畅谈体验与感受，推荐相关的阅读书籍，分享课外阅读成果。教师还可以开展英语讲故事比赛，将自己阅读的内容写成演讲稿，走上讲台，将精彩的故事展示出来。教师课前布置好任务，强调讲故事的重点在讲，而不是背，可以整合原文内容，优化组合句子等，语句通顺，观点鲜明。

参与这样丰富的阅读展示活动，提高阅读分析理解能力，锻炼了自己的英语口语表达能力，综合能力显著增强。

总之，在小学语文课外自主阅读活动中，教师需要激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握科学合理的阅读方法，提高学生的自主阅读能力，让阅读教学从课内向课外拓展延伸，真正提高英语阅读理解能力。