基于小学数学形象思维能力发展的课堂教学研究

⦿胡向向

在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，小学教育得到了人们普遍的关注。本篇文章主要描述了基于小学数学形象思维发展的课堂教学模式，并对于其中的细节方面发表一些个人的观点和看法。

一、丰富数学表象

(一)提升演示的直观性 在进行小学数学教学的时候，教师可以尝试通过图片和模具的方式，将原本看似极为抽象的知识内容，以十分直观地形式呈现在学生眼前，促使其脑海之中能够形成一幅完整的映像图，进而提升知识的理解效果。

例如，在进行“圆”的相关知识讲解时，为了让学生们掌握面积的计算方法，教师便可以应用模具。首先用硬纸板剪出两个圆形，二者大小完全相同。同时再以圆心为基础，剪两个相同大小的扇形。所有图案全部都贴在黑板上，让学生自主观察。很快学生便发现，两个圆的面积完全一样。之后，教师再将其中一个圆中剪出的扇形拿出来，重新拼接为一个长方形。通过这种方式，学生们很快便会发现，当前拼出的长方形，整体面积和之前的圆形完全一样。不仅如此，长方形的长还和当前圆形周长的一半完全相等，而长方形的宽又和圆形的半径相等。由于学生们之前已经学过了长方形的相关知识，因此很快便推导出圆形面积的计算方式。这样一来，学生便会对知识内容的认知和理解有所加深，同时还能明白长方形和圆形之间存在的联系。

(二)鼓励学生积极动手 在早期进行小学数学教学的时候，许多教师仅仅将注意力放在知识讲解方面，而对于学生动手能力的培养有所忽视。不仅如此，多数学生自身也并未形成自主动手的良好习惯，从而使其思维发展受到了诸多限制。针对这一情况，教师便需要提高对于动手实践的重视程度，给予学生足够的机会，鼓励其自主操作，解决眼前存在的问题，进而使其思维水平得到提升。

例如，在进行“长方体”知识学习的时候，教师便可以提前让学生们准备一块橡皮和小刀。在活动进行的过程中，让学生们使用小刀对橡皮进行切割，并对其进行触摸。通过感知，学生们很快发现，橡皮泥切后的这个面十分平整。之后再让其在另一面切割，以此使得切出来的线可以和之前的线完全交互在一起，并重新触摸。通过这次操作，学生们立刻明白，虽然看似是两条线，但其实是同一条线。再之后，教师再让学生将切出来的面朝下，再一次予以切割，并切除两个“面”，重新触摸感知。通过这一次操作，促使其明白三条棱全部都在同一个点上相交。通过这一系列操作，学生们很快就能重新得到一个完整的长方体，而且还能明确其中具体面和棱的数量，进而使其知识学习的效果得到增强。

二、引导数学联想

(一)加强形象训练 对于数学学习来说，数字和形体是其中非常重要的基础概念。在进行授课的时候，很多学生面对相关知识点时，很难做到充分理解。针对这一情况，教师在进行授课的时候，便可以尝试将数形结合的思维贯彻进来，促使学生懂得如何对二者进行有效转化，直观地进行数量探究，以此懂得问题处理的方式。

例如，在学习“平面图形”的相关知识时，教师便可以尝试对二维空间形象进行应用，以此起到引导的效果，促使学生能够充分体会到数字和形体之间存在的变化。诸如，有一道题目是：“如果将一个正方形的边长扩大2倍、3倍或者4倍，则该图形的整体面积会扩大多少？”在实际讲解的时候，如果教师单纯只是向学生讲解计算方法，只会让学生们的理解难度不断增加。针对这一情况，基于数形结合的思想理念，教师便可以直接为学生们展现一张完整的正方形图片，并对其边长进行扩大，促使学生们进行观察，以此了解图形发生的变化。通过这种方式，学生们很快便掌握了具体的解决方案，即便遇到相似的问题时，同样懂得如何有效进行处理，进而使得自身形象思维得到发展。

(二)发展形象记忆 对于数学的形象思维来说，在实际发展的时候，存在一定的逻辑性特点。因此在实际授课的时候，教师除了需要进行知识讲解之外，还要向学生们分析知识的相关背景。促使学生在面对数学问题的时候，可以从整体角度出发进行思考，促使自身形象记忆得到提升。不仅如此，早期学习的知识还能和新知识共同联系在一起，从而形成一个全新的完整的知识网络。

例如，在完成“多边形”知识讲解之后，教师便可以尝试为学生们将平行四边形、三角形以及梯形的相关知识全部列出来。以此让学生们对比，各类图形的面积和周长计算方式，其中有哪些相似的地方，又有哪些区别存在。通过这一形式，学生们的大脑之中便会建立一个完整的知识结构，将所有四边形的知识纳入进来，以此形成完善的网络，对于所有知识内容都会有着更为深入的理解。

三、结束语

综上所述，对于小学数学教学来说，由于许多教师的个人想法存在问题，导致教学质量未能达标，不仅知识掌握效果很难令人满意，对学生的个人成长也带来了限制。为此，教师便需要基于形象思维本身，对其学生的思维能力展开培养，从而使得学生们在课堂中除了能够完成知识学习之外，对于知识点和图形之间的联系也有了更为深入的理解，进而使得自身综合水平得到有效提升，为个人的未来发展奠定良好基础。