情境法在小学数学课堂中的应用研究

⦿蒋 珊

所谓情境法就是在课堂中创设各种典型的场景，激发学生学习兴趣，将情感活动和认知活动相结合的一种教学模式。现代化教学模式要求教师通过相关信息，为学生设置各种类型的教学情境，让学生亲自参与，在教师设定的情境中主动学习，在快乐中学到新知识，培养学生的动手能力及创新能力，培养学生探究问题本质的学习习惯，通过情境法不断提高学生的学习效率。

一、创设问题情境，培养学生探究意识

培养学生问题意识，不能仅仅停留在敢问、勤问的阶段，教师要为学生创造情境，想办法让学生针对所学知识学会如何提问，培养学生的探究意识。因此，通过问题情境，让学生主动投入到学习中，更多地交流并掌握知识，通过问题交流，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性，还能增强学生学习数学的意识，提升良好的数学素养。

例如，在教学《千克的认识》一课中，教师首先提问学生：“你们有什么办法知道物体轻重呢？”“怎么才能知道哪个重哪个轻呢？”“判断物体轻重的单位是什么呢？”“克和千克什么关系？”我给学生准备了称，并准备了花生，让学生用双手感觉轻重，并告诉kg表示的是“千克”，让学生秤花生的重量，体验一下1千克大概是多重，然后让学生分小组互相提问：“课本大概多少千克？”“一袋大米多少千克？”“我的体重是多少千克？”“大象和马比较哪个更重？”通过提问，学生认识了千克。

上述案例，通过创设问题情境，让学生思考并提出问题，可以吸引学生注意力，培养学生善于思考的能力，拓展学生思维能力，提高学生在课堂中的主体地位，让课堂学习变得更加高效。

二、创设生活情境，将抽象知识生活化

在数学课堂中，教师构建生活情境，能够让小学生更加具体地感受到数学和生活是密不可分的。受认知水平的影响，小学生的抽象思维能力发展水平有限，如果教师仅仅依靠传统的口头传授，学生很难理解。所以，教师在课堂中融入生活中的例子，不仅能使学生意识到数学和日常生活的联系，将抽象知识生活化，还能增强学生学习数学知识的主观能动性。

例如，在教学《圆锥的体积》一课中，教师引导学生，你们喜欢吃冰激凌吗？这问题让学生很感兴趣，“那你们知道冰激凌是什么形状？体积怎么计算吗？”由于学生已经学过长方体和圆柱体的体积，有的说：“将冰激凌装进长方体的容器中，量出长宽高”，有的说：“将冰激凌装进圆柱体的容器中，量出容器内部半径和高”，教师肯定了学生的思路，接着又问：“如果是农民伯伯的麦堆呢？体积较大，又不能装入容器，该怎么计算呢？”教师继续引导学生动手裁剪，通过实验、观察、讨论后，得出结论：圆锥体体积=底×高÷3，这样麦堆的体积问题就解决了。

上述案例，这一课主要针对需要解决的生活问题，学生有浓厚的学习兴趣，同时培养了学生探究的习惯，数学应更多的融入与生活相关的知识，通过生活实例，引导学生认真分析，深度思考。

三、创设操作情境，提高学生动手能力

单纯的数学课本教学，容易让学生感觉枯燥，教师应设定合理教学情境，让学生亲自动手，在参与动手的过程中，体验学习的乐趣，教师也可以根据学生动手操作表现情况，认清学生现有水平及可能达到的知识水平，采取不同的方式，巧妙引导，逐渐拓展学生思维，让学生更加深入地理解课本知识，达到深刻记忆、熟练掌握的目的。

例如，在《圆的周长计算公式》一课中，教师让学生拿出课前提前准备的硬币、圆形卡片、尺子、线绳、小球、计算器等材料。让学生自己动手研究如何得出圆的周长，学生有的用线缠绕硬币一周让后拉直测量长度；有的将硬币在直尺上滚动一周；有的将圆形卡片对折几次后测量计算。老师对学生的做法进行了肯定，继续引导学生思考，游乐场中的高空转椅、赤道都是圆形，你还可以用刚才的方法测量吗？并提示学生思考圆的周长和直径的关系，学生分小组合作，利用不同直径的小球测量同时滚动一周留下的痕迹，并计算直径和周长的关系。实验结果如下：不论大圆还是小圆，周长是直径的3倍多一点。由此学生们通过亲自动手得出结论：周长≈3.14×直径。

上述案例，学生在接触新知识时，教师要让学生参与到课堂中，亲自动手操作，既能培养学生的动手能力，又能让学生勇于创新，大胆尝试，这种教学方法得到的教学效果，远比教师直接灌输要更深刻、记忆更牢固。

总之，在小学数学中，教师为学生创设各种情境，让学生全程参与到教学中，发挥学生的主观能动性，让学生更加积极、主动地学习，激发学生的潜在能力，更好地学习和掌握数学知识，培养学生的数学综合能力。