开展体验式学习，建构生动式数学课堂

⦿张素芳

在体验式学习理念下，学生从客体变主体、从“接受者”变“探知者”，完成了从知识到素养的全方位转换，提高了数学教学课堂的整体效能。在小学数学课堂中有效开展体验式学习，必将极大的凸显学生的主体地位，让学生真正全身心参与数学课堂，从而构建一个生动、有趣、高效、立体的教学课堂。

一、操作体验，将抽象变立体

小学阶段的学生大多还没有建立系统的数学逻辑思维，对数学概念这样稍显抽象的知识进行理解，便存在一定的困难。而如果教师能够采用动手操作的形式，让学生活动中对知识进行体验，把抽象的概念转化为立体的实验，必将大大提高课堂教学效率。

例如，“余数”是小学数学中重要的一个概念，在学习余数时，学生往往对整除已经有了基础性的认知，通过活动设计，让学生实现从整除到余数的过渡，便能很好地搭建起学生对余数理解的桥梁。在实际教学中，我给学生每人发了8个小木块，让学生把木块摆成不同的堆数，每堆数量要相等，并且尽量要摆出不同的组合。有的学生直接摆了2堆，每堆4个，体现了8÷2=4的数学原理，有的学生更是取巧，直接摆了8堆，体现了8÷8=1的数学原理。在所有学生都摆完自己的组合之后，我提出了这样一个问题：“8个小木块，能不能平均分成3堆呢？”学生纷纷陷入了沉思，但不论怎么摆，最后总是会多出来2块。这时，我在黑板上写下算式“8÷3=2…2”，这个多出来的2块，就是课本上所提到的余数。在这样的一个活动中，学生通过亲自操作，化抽象为具体，又从具体提炼为抽象，实现了数学知识学习的有效推进。

通过亲手体验操作的形式，能够让学生在实际动手中，体会到数学知识的演变过程，在体会数学魅力的同时，也更立体地对知识进行认知，实现数学知识和数学理念的良性渗透，活动的形式既提高了课堂效率，也避免了简单讲授的枯燥，是数学课堂上的“双赢”。

二、互动体验，将单向变多向

课堂是师生间的互动，师生是“教”“学”的有机整体，传统课堂上教师“填鸭式”的讲授，显然破坏了师生间互动的平衡，让多向传递的课堂，变成了单向的知识流动，很容易造成学生的学习体验“缩水”，教师的教学效率下降。而在课堂上加入互动体验，便可以很好地改变这一点。

例如，“方向和距离确定位置”是小学数学中可操作性与生活性都较强的教学单元，在教学中，我便采用了一种互动性更强的探究活动方式，来帮助学生形成对知识的多元理解。在课堂上，我给学生出了这样一个问题：“学校想举办一场家长会，但是家长并不知道学生在班级的位置，这该怎么办呢？”学生纷纷陷入了沉思，有的学生说自己坐在教室右后角，我便提醒学生，右后角有好几个位置，具体哪一个还是不清楚。有的学生说可以按自己在几排几列来进行登记，这样比较准确。在跟我交流后，学生自己也认识到，这样的方法虽然准确，不够简便，不适用班内这么多的学生。慢慢地学生就开始向符号化进行探索，有的学生说可以记录自己的位置为“8-2”，为了大量数字可以记录在一起，有的学生进行了改进，记录为“[8-2]”更加易于理解。经过一段讨论，我引入了课本上的规范记录方法“(8，2)”，这样既规范易于理解，又简单便于记录，学生一下子便记住了这种变大方法。

在课堂上引入互动，可以将原有的单向课堂变为多向，实现知识在教师与学生间的多维传递，在活跃课堂的同时，可以帮助学生形成对知识的深度理解。

三、梳理体验，将零散变整体

数学是一门有逻辑的学科，在教学中，教师就要把这种理念潜移默化地对学生进行渗透，把零散的数学知识进行重组，在学生脑海中构建起更“牢固”的知识框架。

例如，在教学生如何求解平行四边形面积时，我并没有直接把公式告诉学生，而是先拿出一个3：2的长方形，沿对角线对长方形进行分割，之后将长方形进行平移，把长方形转化为了一个平行四边形。这时，学生发现，由于是同一个长方形的变换，所以图形的面积既没有增加，也没有减少，只要能够求出长方形的面积，就间接得到了平行四边形的面积。这时，我引导学生回忆之前学习的长方形面积公式，学生很快便回忆出长方形面积=长×宽，之后，我让学生观察长方形的长和宽在平行四边形中分别变成了什么。经过简单的观察，学生就有所发现，进而很容易就理解了平行四边形的面积公式。在我逐步的引导中，学生由长方形推导出平行四边形，避免了对“新的”平行四边形知识的死记硬背，实现了对数学知识的活学活用。

在这样的一个教学过程中，教师把长方形和平行四边形的教学融合在一起，在学习新知的同时巩固旧知，又利用旧知引入新知，搭建了知识之间的桥梁，帮助学生梳理了知识之间的脉络体系，在学生脑海中搭建了一个更加完整、完善的知识框架。

小学阶段的数学教学是基础教学，其教学质量与效能的好坏，对学生今后的成长有着显著的影响。教师在实际教学中，一定要对学生的学习体验保持足够关注，把生动和趣味融入数学教学，让学生的知识与素养同步成长，实现小学教学的本质回归。