小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究

2020-11-25伍裕强

名师在线 2020年13期

伍裕强

（福建省南平市东坑中心小学，福建南平 353000）

引言

随着新课程改革的推进，小学数学的教学方式与教学理念均出现了极大的改变[1]。教师在改善两极分化现象的过程中，也需要从新课程改革的背景出发，结合当前的教育理念与方法，给予学生更好的课堂体验。教师在教学过程中，要营造良好的、舒适的学习氛围，帮助学生更好地掌握和理解数学知识。基于此，本文简要分析了小学数学学习两极分化现象的成因及改善对策。

一、小学数学学习两极分化现象的成因分析

（一）教师的因素

教师是教学课堂中不可分割的一部分，是教学过程中的重要引导者。教师的教学方式，是影响学生数学兴趣形成、学习水平提高的重要影响因素。在实际的课堂教学过程中，教师的教学理念与方式均较为单一、陈旧，导致学生在课堂上的体验感较差，不利于学生学习积极性与主动性的提高。同时，教师自身的教学素养、综合素质也是影响课堂教学质量的重要因素[2]。因此，在教学过程中，教师需要不断改善自身的教学理念与方式，这样才能构建出更加高效的教学环境。

（二）学生的因素

学生自身的因素也是导致两极分化现象出现的关键原因，学生是学习的主体，其自身的体验感直接关系到课堂教学的效果。如果学生的学习兴趣不高、无法主动投入数学知识的学习，则其学习效果也会受到影响。学生的学习能力具有较大的差异性，同样的教学方式并不利于所有学生的成长，甚至还会导致部分学生产生厌学情绪，也会致使两极分化现象的进一步加重，不利于小学生数学思维的形成。

（三）教学环境的影响

教学环境或是氛围，会对学生的学习效果产生重要影响。首先，在当前的社会环境下，信息技术的发展给学生的课外生活带来了更为丰富的体验。手机、电脑等均对学生有极大的吸引力，此种社会环境会让学生的意志力受到较大影响，不利于学生主动学习。同时，学生本应当处于课堂上的主体地位，但在实际的课堂上只能被动地接受知识。此外，课堂上的教学氛围也较为沉闷，不利于学生学习积极性的提高。学生在此种教学环境下，对数学学习的兴趣无法得到有效的激发。学生因学习能力、学习兴趣的影响，对数学知识的掌握程度也在不断拉开差距，从而导致两极分化问题进一步深化。

二、改善小学数学学习两极分化现象的对策

（一）用生活化教学激发学生的数学学习兴趣

在小学数学教学过程中，学生自身是影响教学质量的重要因素。每位学生均是一个单独的个体，其只有主动、积极地投入课堂教学中，才能充分发挥自身的积极性。学习兴趣对学生学习效果的提升有关键作用，而兴趣的激发在于教师是否有效把握到学生的需求点[3]。在现阶段的小学教学中，小学生的学习能力、心理、身体等方面均有待成长，教师在教学过程中可以结合生活化的数学知识来开展教学活动，让学生在探究生活的过程中，激发数学兴趣、提高数学水平。例如，在讲授四年级上册“生活中的负数”这一课时，笔者主要引导学生掌握生活中零下温度的表示方法，并能做到会读写及比较大小。在课堂开始前，笔者先引导学生记录、收集一些温度的信息，并将所在城市及北方重大城市的每月平均温度记录下来，同时根据我国的地图，将城市与温度环境一一对应地标注出来。之后笔者随机选取几个零下的温度数值，让学生学会怎样比较负数的大小。在教学过程中，笔者通过引导学生记录生活中的数学知识，充分激发了学生的学习积极性与主动性，对激发学生的数学兴趣有重要作用。

（二）结合多媒体技术为学生构建教学氛围

信息技术的不断进步与发展，为教育改革带来了极大的契机。在具体的教学活动中，教师通过信息技术可以为学生构建舒适、轻松的教学氛围，这对提高学生的数学理解能力有重要作用。因此，教师在教学过程中，只有将数学内容与信息技术相结合，才能为教学环境的构建奠定基础。例如，在讲授二年级下册“认识图形”这一课时，笔者要引导学生认识基础性的图形，如正方形、三角形、长方形、圆形等，并引导学生了解这些图形的名称，识别它们之间的差异。首先笔者引导学生思考长方形、正方形的形状有哪些区别，如何描述这些图形的形状。与学生交流之后，笔者将长方形、正方形、三角形等图形投放在教学屏幕上，以吸引学生的兴趣。同时，笔者引导学生自己动手，依照大屏幕上的图形来制作长方形与正方形，在动手实践中加深对数学知识的理解。教师在教学课堂上，通过多媒体设备来构建教学情境，可以让学生的注意力得到集中，从而帮助学生理解数学知识，使其在深度学习的过程中提高自身的学习效果。

（三）差异化教学满足每位学生的个性成长

两极分化现象是现阶段小学数学中的常见现象，对学生数学能力的提高、数学思维的形成均带来较大的负面影响[4]。因此，在教学过程中，教师需要根据学生的数学水平来设计教学内容，帮助各个层次的学生，使他们均能得到充分、适当的发展。例如，在讲授五年级上册“多边形的面积”这一课时，笔者主要引导学生理解平行四边形面积公式的推导过程。首先，在教学过程中，笔者从学生的数学水平出发，提出差异性的教学问题让其探讨，使每位学生在课堂教学中得到最大化的收获，如让学生在小方格纸上画出2～3个平行四边形，学生在画的过程中，自身的数学思维也可以得到发展。其次，笔者对几个学习成绩不同的学生进行指点，让其正确掌握平行四边形的画法。在完成之后，笔者让学生将其裁剪下来，并求出其面积，从而推导出平行四边形的面积计算公式。在引导学生的过程中，教师对其数学思维进行引导，可以使学生得到个性化的成长，进一步缩减两极分化的差距。