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幼儿教育中家园共育模式推进策略

2020-11-25蒋国英

名师在线 2020年13期
关键词:共育家园分层

蒋国英

(福建省南平市浦城县梦笔幼儿园,福建南平 353400)

引言

幼儿园教育离不开家园共育模式,在家园共育模式推进过程中,教师需要发挥主导作用。在家园合作联动机制构建、分层分类指导方针设定、网络交互沟通机制维护、多元管理推进策略创新等方面展开实践探索时,教师要有兼顾意识,从而为幼儿带来更多学习机会,促进幼儿的健康成长。家长和教师、家庭和幼儿园都属于幼儿教育的重要关联方,如何发挥家园共育模式功能,促进幼儿教育的健康发展,应是幼儿教师最需要考虑的问题。

一、家园合作联动机制的构建

幼儿教育需要遵循自身的一些规律,教师作为教育主动方,要有合作联动的意识,主动展开家园合作联动机制的构建,执行家园共育模式,无疑是最为明智的选择。教师需要对家园共育模式有科学的理解,为家园合作联动构建提供更多支持。做好家访工作、开好家长会、设计亲子活动、举办家长开放日活动、组建家长委员会等,都能够促进家园共育计划的顺利落实[1]。

家园共育模式没有统一的程序可以遵循,作为主动方的教师,要对家园合作联动机制运用进行创新探索,以充分发挥其作用。教师与家长的合作联动可以分为线上和线下,教师在具体设计和操作时,需要根据不同教育任务进行合理选择。例如,线上互动,教师与家长大多通过微信群展开交流,这也是最为常见的联动形式。教师利用微信群投放亲子活动任务、展开家访活动、征集教育策略、指导家长教育,获得了很好的效果;线下互动,教师邀请家长参与家长会、亲子活动、集体运动、报告会等,给家长带来了丰富的教育信息,让家长感受到不同的教育渗透。无论是哪种途径的家园互动交流,都离不开家园共育话题,教师为家园共育设定教育计划,与家长达成更多教育共识都能够确保家园共育模式的顺利推进。建立家园合作联动有效机制,是确保家园共育模式成功运行的基础条件。

二、分层分类指导方针的设定

幼儿虽然年龄相差不多,但其心理素质、认知基础、个人能力、学习悟性、适应性等方面都存在差异。教师对此需要有客观的认知,并在家园共育模式推进中,建立分层分类指导观念,为不同的幼儿群体设计不同的教育策略,为不同的家长群体提出不同的教育建议,以体现分层分类指导意识。在家园共育模式构建中,家长也是重要的参与方,教师要重视家长的主观意见,主动征询家长的教育理念,借鉴和推行家长的合理化建议,从而为家园共育模式的推进带来一定动力[2]。

幼儿性格、学力基础、家庭教育氛围、家长执教水平等,都属于重要的制约因素,在家园共育模式构建过程中,这些因素都发挥着重要作用。教师需要对这些制约因素进行深入分析,并给出有针对性的应对策略,以确保家园共育活动顺利推进。教师为不同家庭设计不同的教育任务和应对策略,体现的便是因材施教原则。例如,有些幼儿胆子比较小,家长教育方法太过溺爱,教师可建议家长多给孩子创设接触社会的机会,带领孩子多参与一些公共活动,让孩子独立面对一些生活问题。经过一段时间的锻炼,很多幼儿都有了改变。教师在平时教育中也应给予这些幼儿更多倾斜,与家长形成呼应,确保分层分类教育行动顺利推进。家园共育是一种崭新的教育模式,需要有更多的教育策略进行应对,教师要从教育实际出发,对幼儿进行科学分析,给出更多个性化指导方法,从而让更多家庭获得丰富的教育支持。家园共育需要有特定的教育环境,这也是家园共育模式推进的重要客观条件。

三、网络交互沟通机制的维护

家园多元互动已经成为现代幼儿教育的生活常态,信息技术的广泛运用使家园联动成为可能,家园网络交互平台的高效运行,也为家园共育奠定了坚实的基础。在家园网络互动操作过程中,教师要发挥关键作用。家长大多缺少专业教育理念和知识,因此,教师要发挥专业特长,为家长提供更多合理化的建议,并进行一些技术指导,从而促进家园共育模式的有效落实。教师也需要邀请家长参与教法讨论活动,虚心学习家长的优良做法,为家园共育模式顺利推进提供更多的支持。

教师在家园共育活动中,要借助网络交互平台展开具体的操作和指导,因此做好网络互动维护工作,便显得尤为重要。幼儿家长大多有自己的工作,教育时间和空间条件都会受到一些限制,所以教师在与家长进行网络沟通时,也需要挑选适合的时段。家长教育水平、教育意识存在差异,教师在对家长进行教育指导时,也需要有针对性,分层分类是最为合理的设计。教师要对多种制约因素进行科学归纳总结和分析,以便为家园共育模式的顺利推进提供更多技术支持。例如,在设计亲子阅读活动时,教师不妨给不同家庭布设不同的阅读任务,让不同家庭展开不同的阅读操作,为幼儿提供更适合的阅读机会,从而有效提升亲子阅读效率。家园共育是一种教育模式,也是一种教育方法,教师应发挥主导作用,为家园共育模式的推广作出创造性的努力。

四、多元管理推进策略探微

家园共育涉及很多管理内容,作为教师,我们需要建立管理意识,以确保家园共育模式的顺利展开。首先是教育内容的布设和管理,教师应从专业角度展开思考和整合,为家长布设一些教育任务,让家长给予更多配合,从而形成家园共育机制。其次是教师要为家长传授一些教育的方法技巧,对一些认识误区要做特别提醒,让更多家长能够树立新的教育理念,摒弃一些错误的做法。最后是教师要对家园共育中出现的问题和现象进行及时诊断,适时给予补偿应对,解决家长遇到的现实困难。

在家园共育模式推进过程中,家长难免会遇到一些困难,此时,教师需要发挥主导作用,注意整合多种有利因素,为家庭提供更有效的帮助。例如,有的幼儿比较娇惯,以自我为中心意识比较强,在平时学习时,经常会遇到一些困难,为进一步提升家园共育品质,教师应督促家长开展多种形式的家庭教育活动,如为幼儿设计生活自理实践活动,给幼儿安排一些体育锻炼,在家庭中展开亲子劳动活动等,以提升幼儿的品质和能力。为营造良好教育氛围,教师还可以要求家长展开网络互动交流,交流教育经验,这对全面提升家园共育品质也有一定帮助。家园共育是一种崭新的教育机制,教师在教育内容、教育形式、活动创新、活动评价等方面做出更多探索,可以形成崭新的教育契机。家园共育需要完善的运行体系,因此,教师要做好科学的设计和创新探索,在具体实践中,注入丰富的动力,以促进幼儿教育的发展。

结语

幼儿教育关乎国家发展大计,家园共育代表最先进的教育方向,因此,教师要正视家园共育模式的多元介入,在家园共育实践中发挥应有的作用。建立家园合作联动机制、展开分层分类指导、执行网络交互展示、实施多元管理推进,这些都能够为家园共育模式顺利推进提供有力支持,教师要从教育实际出发,为幼儿提供更为丰富的教育内驱动力。

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