关于初中语文教学的激趣策略

赵 龙

（陕西省定边县第五中学，陕西榆林 718699）

引 言

学习是一项认识活动，学习兴趣是推动学生学习的高效“催化剂”。学生如果对某事物产生了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的内驱力，促使其主动学习、自觉探究。因此，教师在教学过程中应积极激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，提高其学习效率。大多数教师认为，激趣等于热闹活泼、欢声笑语的课堂教学。其实这只是激发兴趣的“冰山一角”，还应有更为深入的参与、体验、思考及某种心理预期等。结合教学实践，笔者就语文教学激趣提出以下几点策略，希望能够帮助学生更好地学习语文知识。

一、巧“引”善“借”，激趣导入

导入是课堂教学的起始环节，犹如一部佳作的序曲。好的导入能先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知欲，营造良好的学习氛围。导入新课的方式分为很多种，语文教师应结合教学目标、教学内容、实际学情和个人的教学风格等进行合理选择。

例如，在教学《背影》一课时，教师可借“一封家书”进行教学导入，其内容可以选用课文尾段内容。当读到父亲的话“大约大去之期不远矣”时，那种对生活的颓然之情跃然纸上，作为儿子的朱自清展信读到此处时，早已泪眼婆娑，脑海中也早已浮现出父亲佝偻的背影；在教学《苏州园林》一课时，教师可播放一段乌镇的园林视频，让学生对文章内容有身临其境之感；在教学《出师表》一课时，教师可播放一段央视版《三国演义》中诸葛亮从青年到五丈原的人生经历的四分钟剪辑视频，将其从英气勃发到垂垂老矣的形象变化展现出来，不必言其“鞠躬尽瘁，死而后已”，学生自能感受其辛劳苦累；在教学《安塞腰鼓》一课时，教师可直接借用那段经典的开场白——有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足（方言音ju，阴平）劲！”那就是陕北的《安塞腰鼓》，从而水到渠成引出课题。

导入方式还可以是故事、图片、背景和歌曲等。教师应灵活采用导入方式，创设相应的教学情境，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，进入“未成曲调先有情”的境界，从而获得引人入胜的教学效果。

二、用“爱”激趣，拉近学生与文本的距离

教师应拉近文本与学生的心理距离，唤醒学生的真实感受，用“爱”激趣。

（一）让“爱”在身边

教材内容是经典的沉淀，但和学生的实际心理有一定的距离。

例如，在教学人物传记章节时，教材中《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等篇目距离学生的实际心理较远，学生不免有“我该拿什么来爱你，我该如何爱你”的怅然。这就需要教师有效地穿插学生感兴趣的材料，如周星驰的《最精彩的表演》中用“一个鸡腿”阐释了生活中的母子深情；如偶像类文章《乔丹之歌》中用篮球表现乔丹的魅力等，这些生活中常见的事例可以充当学生和文本之间的媒介。教师可以鼓励学生创作介绍自己偶像的文章，讲述自己对其崇拜的原因。例如，“身边的英雄”可以是一位真实存在的人，如治沙英雄石光银；也可以是一个职业，如公交司机、清洁工等。这样的教学方法可以让“爱”更接“地气”，让学生感受到“爱”就在身边。在实际教学中，教师也可渗透生活元素、网络元素，将语文和学校、家庭、社会联系起来，唤醒学生的生活经验、生活感悟，开阔学生的认知视野，让学生对教学内容产生亲切感，从而对其理解得更加深入。

（二）让“爱”可呈现

作文教学的一大难点是，很多时候，学生言之无文、言之无情。在实际教学中，教师虽然给学生提供了作文素材，讲解了写法，分析了范文，但是学生就是写不出来、写不好。其原因在于教师把自己的体验强加给学生，忽略了学生的亲身体验、亲身感受。教师的体验替代不了学生的个人体验，教师应给学生创造体验的契机——紧扣热点，结合实际，激发趣味，让“爱”呈现。

例如，2016年《舌尖上的中国》大“火”，学生的课余兴趣是美食。教师可以根据作文教学中“抒写生活”的教学内容，结合本地美食趣闻，激发学生的兴趣，让学生周末亲自去品尝美食，然后在课堂上分享感受、创作文章。学生要写文章，就得去吃，吃的时候就会观察、体验、回味，自然就知道要“写什么”。教师还可在课堂上播放《舌尖上的中国》的背景音乐，配乐读文，让学生沉醉在自己的美食作文中，体会其表现的色、香、味、形……再如写“秋意”，秋是要观察、感悟的。秋虫、秋月、秋果香，秋风、秋雁、秋意凉，满目秋天景，学生到底在意的是什么，让其心灵颤动的是什么，其想要抒发内心什么样的感情。只有亲身去看了、体验了、感受了，学生才能有真性情，才能写出真感情。技法一定是建立在真情实感上的。在学生有了切身体会后，教师可在用词、修辞、布局等方面予以点拨，学生写作便可水到渠成。

三、巧设疑问，激发好奇心

如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本内容，学生未对文本有真正的探究理解，这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟进而指导学生的思想与行动了[1]。因此，教师应巧设疑问，让学生在问题中思考，认识本质，启智悟慧。

教学中巧设疑难、抛砖引玉，可以激发学生的学习兴趣。例如，在教学《背影》一课时，当问到父亲“蹒跚”的原因时，学生很快便从文中找到了答案——“肥胖的身躯”。这时，笔者说：“你看身边的中年人，谁蹒跚了？胖子也不都是蹒跚的。”学生开始思索和讨论，一位学生怯怯地站了起来说：“我发现我爷爷蹒跚了。”其他学生哄堂大笑，笔者让他们安静下来，并示意这位学生把话说完。她接着说：“联系我爷爷的境况，再看课文中的父亲，家破人亡，自己又失业，还要供作者读书，养家糊口。生活的艰难、压力都压在朱自清的父亲身上，他很不容易，操劳奔波，所以蹒跚，此时又为朱自清买橘子。‘蹒跚’是艰辛、艰难的体现。”此时，笔者及时点拨：“生活不易，爱亦无私，我们要学会珍惜这份爱。”

又如，在教学《孔乙己》一课中，贯穿文章的句子是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，文章还写道：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”为了激发学生对孔乙己的兴趣，教师可以抛出问题：“这件衣服到底破到什么程度？脏到什么程度？”学生会想到孔乙己长衫的味道——未见其人，先闻其“味”，于是孔乙己“懒”“邋遢”的窘状就会给学生留下深刻的印象。教师还可让学生仔细揣摩甚至表演“排出九文大钱”的摆阔寒酸相和“摸出四文大钱”的潦倒穷困等片段，从而让其深刻体会这些语言描写、动作描写、神态描写的巧妙。

对于结束语，教师要做到言有尽而意无穷，顺势将课堂引向课外，让学生发散思维、自主思考。

四、激趣应“投其所好”，满足学生的需要

在备课时，教师不仅要考虑教学目标和内容，更要考虑学生的实际情况，甚至要考虑学生不同的教学环节想要什么、需要什么，应“投其所好”，满足学生的需要，以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。

例如，对面临中考的学生而言，考前热身模拟是必要的。但是什么样的话题才能引起学生的重视呢？这就需要教师在平时多观察学生，如果发现班内学习气氛凝重了、压力大了，就要鼓舞士气，切忌把模拟搞得过于严肃。教师在设计模拟试卷时，首先，题要好，平时收集一些有特色的中考题，再结合学生的实际情况（如时间安排、薄弱知识点等），有针对性地对模拟题进行拆分、重组，满足学生的模拟需要；其次，为了激发学生的探究兴趣，可对模拟题进行适当的“包装”，如将模拟题的名称修改一下，定名为“中考鬼题（易）”“中考佛题（易）”“中考神题（较难）”“中考魔题（难）”“中考仙题（难）”等。学生如果有了探究欲望，就有了挑战动力，做了鬼题，还惦记着“魔题”“仙题”。就这样，难易错落，“神魔挡道”，一次次激发学生的挑战欲，保持学生的新鲜感，让学生过关斩将，增强成就感和自信心。简而言之，教师可为学生营造新鲜的梯度式、起伏式、闯关式环境，让其切入、投入、深入。

这种教学法需要教师平时做个有心人，不断收集、整理试题资料，在整理使用时做到对学生“望闻问切，审清问题，对症下药”，有时不一定“药到病除”，但一定会有“疗效”，正所谓“投石击水，不起浪花，也泛涟漪”。

五、方言激趣，角色转换增强代入感

幽默生动的语言能让课堂活跃起来。教师可结合文章人物的地域、口吻、神态、方言等，在课堂上适当运用关中话、东北话、四川话、广东话等，从而让学生的课堂学习变得有滋有味，将学生置身于其声、其景、其情中，使学生切实参与、体验、思考。例如，教师可对《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调进行加工创作，胡子一捋，摇头晃脑，用不标准的绍兴方言读“把头拗过去、拗过去……”私塾老先生的形象就会跃然纸上。又如，在教学《皇帝的新装》《变色龙》等课本剧时，教师可组织学生代入角色，根据自己的理解表现人物的神态、动作、语言，进行朗读表演，营造欢乐、积极的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

在课堂教学中，教师可以与学生互换角色，创新教学。“小教师”在讲课时会产生参与体验，引起听课学生的共鸣。例如，笔者让学生代教《背影》一课，学生在讲到车站送别时，回想起暑假时，她的父亲在车站送她的场景，在讲台上泪眼婆娑。其他学生深受触动，也红了眼眶。当时，笔者想起了十几年前去师范学校上学时与父亲送别的场景：“正月天，寒风凛冽，父亲一直把我送上车，我让他回去，他就在那站着，看我。而我呢，看他，直到人影缩小，泪水模糊双眼……”一堂《背影》课，绕不开的全是泪，道不完的都是情。

六、鼓励语激趣，创建“文字对话/评价”新平台

鼓励语，是教师激发学生学习兴趣的又一重要手段。在使用鼓励语时，教师要注意三点：（1）课堂鼓励语，要及时、准确。一旦发现学生的闪光点，不要吝啬溢美之词；（2）鼓励语要有针对性，一语中的。思路清晰就表扬思路，语言流畅就表扬语言，不可泛泛而谈，要让被表扬的人知道其亮点在哪里；（3）鼓励语要丰富，要体现文化涵养。丰富的鼓励语，足见语文教师的文学功底，可让学生在表扬中受教。同时，教师也可尝试采用“作业沟通”机制，在作业本中留言与学生对话、沟通，用笔激励或评价学生，从而构建师生沟通的新平台。在这个平台上，学生可以把当面不好意思说的问题通过文字表述出来，教师可在批改作业时进行及时回复，这个过程也是教师与学生的对话过程。这样的沟通方式可使教师快速走进学生的内心，了解学生真实的想法，方便教师更加准确地对学生进行指导，帮助学生解决问题，树立信心，努力前行。

除了上述激趣手段外，激趣手段还有很多，如精美巧妙的板书、对联趣诗、故意设错、教学道具、多媒体设备等。在实际教学中，教师应灵活采取激趣手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，让教学真正发挥其最佳效益。

结 语

综上所述，教师在实际教学中要不拘一格、兼收并蓄，积极创新激趣策略，并根据实际学情对其灵活运用，从而最大限度地激发学生的学习兴趣、灵感，让学生在学习中深入参与、体验、思考，进入最佳学习状态，提高学生的学习效率。当然，求真务实是教学的前提，教师应坚决杜绝为趣味而激趣、华而不实的教学方式，明白激趣只是“调味剂”，适量才“香”。