开展议题式教学 增强学生法治意识

刘友会

（山东滨州实验学校，山东滨州 256600）

引 言

议题式教学是通过活动形式来呈现、包含学科内容的问题，将主题放在话题探讨中的教学方法。新课程标准提出，教师应利用议题的引导、引入及探讨，改变现有的教学方法，在师生互动、自由开放的环境下开展教学。因此，怎样在初中道德与法治教学中使用议题式教学，增强学生的法治意识，是当前每个教育工作者必须深入思考的问题。

一、议题筛选

初中道德与法治课本具有课程内容活动化的特征。各模块都是从“运用你的经验”出发的，从“拓展空间”向课外拓展，运用多样化的活动栏目，如“方法与技能”及“探究与分享”等。因此，教师必须将课本知识涉及的法治准则和高效的议题进行有机结合，认真筛选议题，对学生进行法治教育。

（一）结合教学大纲，准确把握课程标准

教师选择议题必须始终坚持目标定位，实现议题与课程标准、教学大纲的统一，这不仅是教学活动的起点，也是教学活动的终点[1]。比如，在教学“国家权力机关”的相关内容时，该课程符合《青少年法治教育大纲》的相应要求和内容。教师通过全面研读教材文本及大纲，基于对学生核心素养的培养，确定该课程议题式教学必须以权力机关的职权为核心进行，再选择目前最热门的时政新闻。教师可以将十三届全国人大二次会议的召开当作素材，合理设计议题，让学生通过会议议程理解人民代表大会的重要职权，包括监督权、任免权及立法权等。其主要目的是使学生了解人民如何真正实现当家作主，以加强学生的主人翁意识，使其更深入地了解国家权力机关，对国家权力机关有认识。议题的主要依据是教学大纲与课程标准，议题必须服务于教学目标，只有这样才能达到教学目的。

（二）重视认知水平，提高学习兴趣

教师选择议题时必须充分考虑已有的认识结构及生活经历，应在学生原有经验和认识的前提下，准确发现学生的“最近发展区”，只有这样，才能激发学生的学习兴趣[2]。比如，在讲解“依法履行义务”的相关内容时，教师应结合教学大纲，客观分析学生的学情。现阶段，初中生缺乏义务观念的问题引起了教育工作者的重视，很多学生义务观念薄弱，只知道反复强调自身权利，尚未意识到义务与权利是彼此依存的，只想着如何享受权利，未曾想过履行义务。教师应根据学生的实际学习情况，选择共享单车作为议题，将学生划分成两个小组进行探讨，一是权利组，二是义务组。权利组讨论的问题是公司与消费者享有的权利；义务组讨论的问题是公司与消费者应履行的义务。教师可以汇总权利组与义务组的观点，并让学生说说自己的感受，进而使学生了解义务和权利之间的关系，明白义务和权利相统一，提高学生的义务观念，让学生能够做到主动履行自身的义务。教师设计议题必须基于学生的实际情况，与学生认知能力和认知水平相符，这样才能获得显著的效果。

（三）凸显正面教育，注重核心素养

议题必须倾向于核心素养，赋予设问多种价值，如教育价值及知识价值等。道德与法治教学素材除了正面素材，还应有反面素材，教师必须精心设计议题，做到正面引导和负面解析相结合[3]。例如，在教学“依法履行义务”的相关内容时，教师以共享单车的不科学使用来设计议题，让学生思考以下行为需要承担哪些责任。第一，在共享单车上捡到四万元，没有归还给失主；第二，破坏共享单车，而且占为己有；第三，在共享单车车身设置其他二维码，用于电信诈骗。这样一来，学生便会认识到只要违反法律，就必须承担相应的责任，学生的责任意识便会得到提高。筛选议题必须凸显正面教育的意义，重视立德树人，加强对学科核心素养的培养[4]。教师应让学生明确法律允许和禁止做的事，熟悉法律准则，了解法律界限，这样学生才可以在生活中做到知法守法。

二、议题设计

（一）设计生活化议题，提高法治素养

议题设计必须严格遵循“三贴近”的原则，即贴近学生、实际和生活，深入挖掘并优化整合丰富的教学资源[5]。例如，在教学“关爱他人”的相关内容时，教师可以将学校开展向贫困山区儿童献爱心活动作为议题，让学生讨论以下几种观点。第一，学校可以邀请当地的电视台宣传报道这一活动。学生认为这样可以引起社会的普遍关注，但容易对儿童的自尊心造成伤害。教师可以及时提出，向别人提供帮助时，必须学会充分尊重别人的意愿，充分考虑别人的内心感受，保护别人的自尊心。第二，在一家网站上注册个人信息，直接向指定的银行账户汇钱。学生认为这样可能会导致信息泄露，造成经济损失。教师提出，在关心别人的同时，必须注意方式方法，提高自我保护意识及安全防范意识，在避免自身受到伤害的基础上关心别人。第三，只有大人才献爱心，小孩子没有必要做这些事。学生认为这种观点是错误的，即便是小孩子也可以做一些自己能力范围内的事情，如将自己闲置的衣物或者玩具捐给需要的人。教师提出，关心别人应从自身能力出发，在能力范围内为社会做出贡献。这样的议题可以充分吸引学生的注意力，符合学生的兴趣点及实际生活。教师应选择学生身边的例子，即向贫困山区儿童献爱心，通过探讨，使学生认识到关心别人必须采取合适的方式，从而使学生在实际生活中灵活运用所学知识，包括社会责任及尊重隐私等问题，提高学生的法治素养。

（二）科学设计批判性议题，加强法治观念

新课程标准提出，议题不仅要包括学科课程的内容，而且要展现价值判断的基本观点。因此，结合议题设计的教学活动，必须引起学生的认知冲突，具备重要的探索价值，让学生“有话可说”。例如，在教学“诚实守信”的相关内容时，教师可以结合“小花的遭遇”设计议题。教师提问：“同学们，小花讲的是实话吗？”学生回答：“老师，小花讲的是实话。”教师又问：“那么，既然小花讲的是实话，为什么同学们都不再喜欢小花？”学生回答：“因为小花伤害了别人的自尊心。”教师问：“是不是不论什么时候都要说实话？”学生回答：“有时候为了不伤害别人，可以适当说一些善意的谎言。”教师追问：“哪些属于善意的谎言呢？”学生回答：“涉及别人隐私或者机密，面对非法之徒时，为保护自己，或者保护别人的自尊心时说的善意谎言。”教师总结道：“我们必须合理运用诚实智慧，做一个诚实的人，但也要尊重别人的隐私。”在学生生活和学习中往往会遇到“诚实和隐私是否可以共存”的难题，这一议题就能很好地帮助学生解决难题。很多学生在看待社会现象时没有从不同的角度分析，这时教师必须对学生进行科学引导。此议题能够调动学生的学习积极性。教师合理创设情境，可以使学生在价值冲突的过程中进行分析与评价，从而使其掌握隐私和诚信之间的关系，加强其诚信意识和法治观念。

结 语

总而言之，法治教育必须重视知行合一，教师应鼓励学生主动参与议题讨论，使学生更加深刻地理解道德与法治知识点。在初中道德与法治教学中使用议题式教学，可以充分激发学生的求知欲，让其真正认可和遵守法律，从而形成正确的法治观念，提高学生的法治意识。