主持人语

徐锦芬

(华中科技大学外国语学院，湖北武汉)

教师是立教之本，兴教之源。中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，到 2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。可见，国家从战略高度强调加强教师队伍建设的重要性。中国是外语学习大国，在进行外语人才培养和外语教学发展过程中，已逐步形成了一支人数众多的外语教师队伍，他们的整体素质对我国英语教育质量具有重要影响。然而，不少调查表明，外语教师队伍现状不容乐观，存在总体学历层次较低、学术能力较弱、职称难以晋升、职业倦怠等困境。显然，这些问题严重制约着外语类人才培养质量的整体提升和教师群体的专业发展。在此背景下，外语教师发展显得愈发迫切和重要。如何推动教师专业发展，达到社会各界对教师的期望等问题亟需得到关注与研究。

本专栏五篇文章从我国国情出发，涵盖了教师发展领域的重要研究话题，如教师专业共同体、教师情感、教师培养、教师理论学习及教师专业认同。

第一篇文章对英语学科核心素养背景下职前英语教师培养研究现状及路径进行了探索。作者匡芳涛、赵雯及李丹对职前英语教师就核心素养了解和认可度、核心素养教学能力、对高校培养方式评价及建议等方面进行了调查。研究结果表明职前英语教师虽广泛认可核心素养培养理念，但其对新课标缺乏深入理解。职前教师培养过程也存有一些问题。作者进一步提出了英语学科核心素养背景下职前英语教师的培养路径，如加强价值观导向教学，引导职前教师完成身份的转变、提高课程质量，加强对职前教师学业的全程监测、建立职前教师专属资源共享库。该研究为高等师范院校培养新时代背景下合格英语教师提供了借鉴。

专栏第二篇文章是关于教师情感的综述。作者李小撒和王文宇梳理了30年来教师情感研究发展脉络，从理论视角、研究主题和发展趋势进行了回顾和总结。教学是一种育人实践，充满着情感沟通。教师专业发展不仅包括教师理性成长，还包括情感的培养与丰富，不仅要培养学生情感，更要激发教师自身情感。但学界长期以来对教师情感研究严重不足。本文对教师情感多方面的述评，对推动外语教师情感研究具有重要启示。

第三篇文章是有关外语教师团队建设的探索。作者高宪礼讨论了教师专业学习共同体以团队成员共同发展为目的，以共同学习与合作为团队运转保障的内涵。分析了教师团队的理论来源，包括社会依存理论、建构主义理论及群体动力学理论。探讨了高校外语教师团队建构的重要影响因素，进而指出，为有效促进高校外语教师团队专业化发展，团队建设需营造合作教师文化，确立团队目标，展开合作行动研究，优化团队领导行为和完善团队建构支持系统。教师专业共同体是推进教师成长的重要及有效途径之一，对该主题的讨论有利于促进高校外语教师团队建设，进而促进教师发展。

第四篇文章探究了二语习得理论在二语教学实践中的作用。作者王伟清、唐瑶及周梦琳以二语输出假说理论为切入点，通过干预实验和对教师的提示性回忆访谈，考察了二语输出假说理论对职前二语教师提问方式及学生二语输出的影响。研究发现，二语教师对输出假说理论的掌握有益于其教学实践。本研究证实了理论对教学实践的重要作用，对教师培养和教师教育中注重教师理论水平的提升具有指导意义。

在第五篇文章中，作者钟彩顺和黎文寒基于Wenger的群体实践理论，提出了一个包含“英语语言文化和教育教学”两类具化形式，“想像、齐同及介入”三种参与方式的英语师范生专业认同分析框架，并据此编制了一份具有良好信度和效度的《英语师范生专业认同的调查问卷》。该研究反映了认同的多维性，进一步丰富了教师认同理论。此外，该研究对教师认同量表编制过程的详细描述对其他量表编制具有一定参考价值。所建构的问卷可用于今后对职前教师专业认同的进一步探索和分析。

教师专业发展是一个内涵丰富的复杂动态过程。本期专栏很好地展示了当前教师发展研究的热点问题，为读者勾勒出当前教师发展研究领域较为全面的主题概述。五篇文章研究对象各异，既涉及职前教师，也有高校教师。五篇论文也分别采用了不同的研究方法，既有理论思辨和文献综述的非实证研究，也有通过实验、调查、访谈收集资料的实证研究。这些研究进一步充实了外语教师发展内涵，有助于积累针对外语教师发展的学术成果，进一步推动教师研究向纵深方向发展。同时，这些研究有助于激发更多学者和教师意识到教师发展的重要性，促进教师积极探索符合自身实际情境的多元化专业发展模式，实现个人成长。此外，这些研究能帮助教师教育者意识到教师发展中教师情感、专业认同、理论学习等实际需求和现实困难，有助于他们优化教师教育课程结构与内容，优化教师教育培养过程。希望通过这个专栏能加深读者对当前教师发展研究的理解，并推动更多学者和教师从多视角探索教师发展研究的诸多主题，如教学变革中的教师情感、认同发展，教师学习等，同时注重研究方法的多元化，除了传统的定量研究方法外，注重质化研究方法(如叙事、个案、民族志等)在教师发展研究中的应用。