高校公共英语学生自主学习模式困境及对策分析

王 萌

一、引言

随着科学技术的进步与发展，知识更新的速度不断加快，社会对现代人素质要求不断提升，终身持续学习已成为现代人的必然要求。因此，传统教育理念、教育方式与社会需求之间存在矛盾。传统教学模式下，学习者与教育者的主要目标就是完成知识传递，不重视学习者自主学习能力的培养，尤其是大学生，更是缺少自主学习习惯与能力，因此，亟待人们采取有效解决措施提升学生的自主学习能力。

二、高校公共英语学生自主学习的必要性

(一)满足课程构建需求

当前高校各专业都设有公共英语课程，但这门课程在专业课程体系中占比较小，普遍存在课时少、任务重的情况，学生仅通过课堂学习无法掌握所有知识点。因此，学生要想熟练掌握相关知识点，需要在课后自主学习，持续完善自身英语语言知识体系，深化英语学习，提高自身英语实际应用能力。

(二)尊重学生个体差异

高校公共英语课程需要面对不同专业的课程，他们英语基础水平参差不齐，英语掌握能力不同。部分大学生受到应试教育理念影响，英语学习过程中被动接受知识，集体化教学模式无法满足学生的学习需求。通过建立公共英语自主学习模式，学生可以根据自身情况选择合适的学习内容与模式。

(三)提高学生综合素质

当前市场竞争愈发激烈，高校毕业生面临着巨大的就业压力。提高大学生就业压力已成为高校人才培养的主要内容之一，通过公共英语培养学生自主学习能力，可以显著提升学生自主学习与独立思考能力，提高学生的英语素养与能力，奠定良好的就业基础。

三、高校公共英语学生自主学习存在的问题

(一)自主学习意识薄弱

大学生学习意志从低年级到高年级呈现平稳发展状态，随着年级增加，知识学习难度也在加大，需要大学生具有一定意志力才能完成相应学习。低年级学生遇到有难度与有挑战的题目，学生还充满浓厚的兴趣，但高年级学生则会遇到更多的思维拓展题目，理解难度相对较大，学生解题难度增加。这意味着随着年级增加，学生自主学习的难度也在增加，学业压力的增加削弱学生的学习兴趣，越来越多学生不愿意通过自己思考解决问题。

(二)自主学习目标模糊

大学生大多意识到学习目标的重要性，但对此没有清晰的认知，很多学生觉得学习目标就是教材上规定的学习内容，自主学习时缺少明确目标，觉得只要完成教师布置的任务即可，缺少长远自主学习目标的规划，教师也没有根据学生需求帮助其制定自主学习目标。此外，部分家长觉得教育孩子是学校的事情，只要完成教师布置的作业就行了，因此设计的自主学习任务不合理，导致孩子自主学习时处于盲目状态。

(三)自主学习策略不足

学习策略指的是学习者为了学习知识采取的各种步骤、方法及途径以获取满意学习效果的措施。合理运用学习策略有助于提高学习质量与效率，但大学生实际学习情况不理想。首先，自主学习过程中不用或少用学习策略。具体表现为课堂上学生仔细倾听教师强调的重难点，但对于自身而言的重难点缺少关注意识，甚少列出提纲，梳理重点；其次，对学习过程中掌握的学习策略不能灵活运用；最后，明白如何使用学习策略，但因为麻烦不愿意使用。主要体现为部分学生明明知道利用学习策略可以提高学习效果，却不会主动运用，也不会主动加强与巩固知识。

四、高校公共英语提高大学生自主学习质量的措施

(一)培养自主学习习惯

自主学习能力形成的前提就是自主思考。教师在教学过程中要培养学生的发散性思维，形成自己的见解与想法。尤其是大学生，他们知识储备不足，直接限制思维。教学过程中教师要及时肯定学生的想法，在轻松的课堂环境下提高大学生的独立思考能力。同时，教师要做好指导工作，教学过程中尊重学生的主体地位，教师还要发挥自身促进者的作用，引导大学生更加深刻与全面的理解知识点，实现主动学习的目的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有有效培养学生自主思考能力，继而养成自主学习习惯，学生才会主动探索外界事物，实现自主学习的目的。

相比传统资料搜集，网络资源更多，涉及面更广，而且查找方便。教师只需要输入一两个关键字词，就能检索出一大批相关资料，而且系统会自动根据其联系强弱进行排序，方便教师查找。所以，在英语课堂教学中，教师一定要充分借助网络资源优势，利用电脑、手机、移动终端等资源优势，帮助学生学会在线查找资料。引导学生开展英语高效课堂教学，凭借全面的教育观和理论知识，促进学生对于知识的掌握，提高教学时效性。如在课前预习时，教师可以借助平台优势，将提前制作好的课件上传至学生移动终端，供大家参考和学习，针对其中问题进行思考和总结，并对自己不理解的内容进行提前标注。在实际教学时，大家可以直接掠过基础部分，针对重点内容展开交流和讨论，针对学生预习中存在问题进行统计，并展开针对性分析和讲解，然后根据学生课堂实际反馈，为其布置适量课后练习和测试。最后，在课后复习时，学生针对教师讲述的重点内容进行复习和巩固，完成课后练习。而在此过程中，教师利用线上反馈系统对学生知识掌握情况进行统计，通过一系列操作，对教学效果进行反馈，促进线上线下教学的有效融合。

(二)明确自主学习目标

如何在学习目标上对学生给予有效指导一直是困扰教师和家长的难题。首先要引导学生制定一个短期学习目标，教师可通过协助、监督一起推动学生接近并实现该目标。随着学生学习能力的提升，可以鼓励其设置一个长期目标，或者将这一长期目标分割成几个短期目标，通过自己的努力一一实现。这需要学生详细了解各目标之间的关联，根据目标内容设置制订自己的学习计划。但需要注意，具体学习目标的设置还要根据学生主观意识而定，教师应在引导的基础上监督学生落实自己的学习目标，通过有效的沟通，针对其短期目标和长期目标的完成情况进行了解，就其中存在的问题展开分析和讨论。对学生而言，目标就相当于一个学习标杆，所有学习活动的开展都需要该标杆的指引，学生要努力向标杆看齐。所以，实现教学目标的有效设置，就相当于确定日后学习内容、发展方向，知道自己要做什么，从而一步步朝着目标努力前进。但这一切的前提必须确保学习目标的制定者是学生，保证学生为实现目标而不断努力。其次，目标的设置一定要符合现实情况，保证其可执行性和可实现性。若整个目标脱离现实太多，则无论学生如何努力也无法实现，最终将影响学生的自主学习热情和动力。

(三)正确使用自主学习策略

1.培养自主学习意识

目前，大学生个人组织和实践操作能力有限，所以在教学中，教师要重点引导，帮助学生创建自主学习平台，通过自我展示以及自我实现，肯定学生的能力，帮助他们建立学习自信心。通常，对一些简单常规性的内容进行全班讲解，面对一些复杂内容，教师教学时可以选择自主学习方式。具体到教学内容选择上，可以从以下方面着手：首先，教师要把握开展自主学习活动的切入点，通常以下情景较为合适：信息收集与处理、遇到疑难问题、研究性学习等；其次，教师要理解与掌握教学内容，根据教学要求设置教学目标，设计合适的合作研究问题。

教师要发挥传统教学方式的优势，也要敢于创新，及时为学生引进先进的教学思维和模式，从而实现互补教学。而自主学习作为一种新型学习模式，其可操作的方法较多。如小组职责分工、小组竞赛、共同学习法等，教师可依据教学内容选择相应的操作方案。如，课后复习时可以通过小组竞赛模式激发学生课堂学习热情，基本流程为：课堂整体复习—小组学习—组内测验—小组评比；而研究课内容则可通过小组调查模式开展，流程为：研究课方式—任务分割—小组讨论—形成报告—测定成绩。无论采取何种方式，当学习小组取得进步后，教师可以选择合适的奖励方式，以此激发学生的学习热情，培养小组成员之间的默契，促使他们共同学习与进步。

2.制订自主学习计划

对大学生而言，在开展自主学习活动时，存在的主要问题就是学生自主学习比较随意，缺乏明确的自主学习计划。所以，教师在针对不同阶段学生开展自主学习教学时，无论活动场所是在课堂内还是课堂外，一定要引导学生强化自身目标意识，提前制订相应的自主学习计划，并且针对计划内容开展有效的自主学习活动，从而帮助学生完成目标，提升其自主学习技能的同时，帮助他们养成自主制订学习计划的良好习惯。

对此，在实际教学中，教师可以通过引导学生制订各种与学习相挂钩的计划，培养学生良好的学习习惯，包括制订各单元的学习计划、每日的复习计划、班级活动计划等。在学生日常生活中，教师也可引导学生制订生活类相关的计划。比如，为加强对节假日时间的充分利用，学生可以针对此段时间制订一个读书计划、作业计划、锻炼计划等，然后按照计划内容实际跟进学习进度。同时，教师和家长对学生所制订计划的合理性和实际完成情况进行点评和指导，帮助学生感受做计划的好处以及合理设置计划内容的必要性，从而让他们针对自己切实的发展需求，制订相对应的计划，最终养成良好的学习习惯。

(四)构建情景课堂，引导学生主动讨论

一个好的问题的提出，能够帮助学生思维得以启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个维度。大学英语教师要根据实际情况选择合适的教学方法，借助教学活动有效渗透跨文化交际内容，培养学生跨文化交际能力，通过不间断的学习与练习，促进学生英语素养的提升。英语教学不仅为了帮助学生掌握必要的语言知识，同时培养学生跨文化意识以及具体的应用能力，为学生日后成长和发展提供必要的人生经历以及换位思考的体验。

(五)灵活使用多媒体技术

在英语课堂教学中，视频教学是其中一种最为高效、便捷的教学模式。为了方便教师课堂讲学，提升教学效率，在英语讲解过程中，教师可以根据课堂需要，适当合理的采用视频教学法，进而节约课堂时间，提升教学效率。比如，在英语写作教学时，教师就可以利用视频模式为学生播放话题内容，通过生动的英语讲解、举例，帮助学生引发联想，深入了解话题内涵。

同时也可将学生分组，将每组课下交流讨论的过程录制成视频，然后发于教师，教师通过视频了解学生交流过程、讨论结果以及每个人在组内的表现，从而给每组及组内成员打分，以此来提升教学效率。同时，因为录制视频的原因，学生交流过程格外主动，积极，而且全程交流都使用英语将自己内心真实想法进行表达，这也是对学生英语口语实践能力和语言组织能力的一种锻炼。最后，学生也能针对讨论过程中遇到的问题通过视频向教师提问，教师在看到后会进行统一解答。另外，视频教学也能用于课堂教学中问题的解答，例如，很多学生在英语学习中对文章文化背景掌握有限，此时教师可以利用多媒体为学生播放一些从网络上搜集到的影视资料，通过这些内容的播放，帮助学生对文章文化背景和相关内容进行深入了解，扩展知识面。而且在这种教学模式中，学生一直担任着课堂的主导者，教师则是充当着引导者的角色，负责学生疑难问题的解答。如此，学生课堂自主性提升，在自主学习的基础上，全面提升对英语学习的热情与自觉性。

五、结语

总之，大学生自主学习能力关系到其自身的健康成长，也直接关系到我国教育水平的发展。大学生自主学习能力的培养是一个长期工作，需要得到教师的高度重视，根据实际情况制订合适的培养计划与方法，实现培养大学生自主学习能力的目的。希望通过文中论述可以对公共英语教学质量的提升有所借鉴。