英语专业大二学生英语写作障碍调查研究①

明 芳

一、引言

二语写作既是第二外语教与学中的难点，也是二语习得研究领域的热点。如何使学生具有使用英语进行较高程度的二语写作的相应能力，一直是一项难以突破的教学难点。对英语专业的学生而言，写作的重要性不言而喻。虽然英语专业的学生有专门的写作课，另外综合英语课中教师也会给学生布置相应的写作任务，但是通过教师近些年对学生的作文的批改情况来看，学生的写作水平非常有限，写作能力亟须提高。文章将对湖北科技学院外国语学院大二年级学生的英语写作障碍进行深入的调查，并分析造成英语写作障碍的原因，在此基础上，提出相应的教学建议，以期帮助学生克服写作障碍，从而提高他们的写作水平。

二、英语专业学生英语写作过程存在的典型问题

本研究将通过问卷调查以及访谈的方式来进行，以期找出英语专业学生的具体的英语写作障碍表现在哪些方面。本次调查的对象为湖北科技学院外国语学院大二学生，共发放问卷195份，收回有效问卷190份。通过问卷调查发现，英语专业学生在英语写作中遇到的典型问题障碍主要集中在以下四个层面：词汇问题、句法语序问题、语篇问题和内容问题。这四个障碍影响英语类专业学生的写作能力提升，让学生对英语课堂写作充满了抵触。在这样的情况下，障碍越来越大，情况越发严重，到最后学生的英语写作直接出现无内容可写或者千篇一律的结果。

(一)词汇问题

在学生拿到英语写作题目后，想要表达自己的思想，却无从下笔，因为词汇量掌握太少，还有一些学生的文章语法错误较多，句子结构混乱，文章的中心思想不明确，这部分学生的占比是30%左右。学生英语词汇量掌握非常有限，在描写某个事物时一般都只会用概括性的词汇，而对具体的、确切性的词汇的使用非常有限，所以学生很难写出话题新颖的优秀文章。

(二)句法语序问题

母语是人天生自然习得的语言，大多数外语学习者学习外语都会依赖母语的背景，因此，在外语习得中，外语学习者一般都会受到母语负迁移的影响，套用母语模式或规则而产生错误的或不合适的目的语表达方式，母语负迁移发生在英语学习的各个方面，尤其是语法方面，很多学生习惯了汉语的表达方式，在进行英语写作过程中，会利用汉语的基本词汇和语法结构进行写作，因此，文章中出现大量的中式英语，整个英语写作无法得到突出提升，这部分学生的占比在50%左右。 例如在“We only trade with that country.”与“We trade only with that country.”两个句子中的“only”因位置不同而所表达的意思也不同，前者表示“我们和那个国家只做贸易”，后者表示“我只跟那个国家做贸易”，这样的表述就是完全不同的语义表达。写作过程中，如果学生将only放错了位置，那么就会表达完全不同的含义。

(三)语篇问题

从调查中可以发现，部分学生在语篇的衔接即谋篇布局上存在困难。在《英语的衔接》(Cohesion in English)中，韩礼德和哈桑(1976)指出句子组成语篇时要凭借一定的“谋篇机制”，其作用就是把一组句子组成语篇，其方式是把上下文联系起来。他们提出了“语篇衔接”的概念，认为衔接就是把上下文联系起来的机制。韩礼德和哈桑把语篇中的衔接机制分为语法衔接和词汇衔接。70%左右的学生都表示写作时在语篇衔接上存在障碍。通过对学生所写的作文可以看出，学生的语篇问题主要体现在以下几个方面：首先，学生不能恰当地使用替代、省略和连接。例如，学生不能恰当使用表示顺序、附加、相反、原因和时间等关系的词语把信息有条理地组织起来，从而无法使整个文章前后连贯。其次，部分学生也不能通过使用重复、同义词、反义词、搭配等词汇衔接手段使语言成分通过一定的语义关系建立起联系，使它们之间形成衔接纽带。

(四)内容问题

文章内容单调，没有新意，这是大部分学生都面临的突出问题。从问卷调查中可以看出，80%左右的学生都表示自己看到题目之后不知如何着手开始写作，或者就是依照背诵的英语例文来进行仿写。这一方面是由于英语写作或综英课堂讲解内容的不够丰富，导致学生们在英语写作时，只是根据教师课堂中的内容讲解进行创作，缺乏有效的创意思路。另一方面还是学生的积累不够，学生的阅读量比较有限，视野有待开阔，知识储备有待提高。此外，学生针对不同体裁的写作训练也有限。

三、英语类专业学生写作障碍的原因分析

通过与几位学生的访谈来探讨形成这些障碍的原因，大部分学生认为自己的英语基础知识不牢固，阅读量比较有限，所以在写作时会存在以上问题。还有一些学生认为教师在教学时速度较快，导致自己对写作方法的理解不够深入。因此，在写作时不知写什么，怎么写。总之，形成学生写作障碍的原因主要体现在以下几个方面。

(一)学生的英语基础薄弱

学生的英语基础比较薄弱、知识储备不足就会使学生写作时出现语言输出困难，从而无从下笔。学生们认为英语学习和汉语比起来非常难懂，生词太多，知识点也太多，记忆起来非常困难。久而久之就对英语学习产生了抵触，写作兴趣也逐渐下降。听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，英语教学的最终目的是让学生能够熟练地运用语言进行交际，语言输入是方式，而语言输出才是语言学习的重点。在写作中，学生的基础知识薄弱主要体现在词汇、语法以及语篇的衔接上。在词汇错误方面，学生通常出现单词拼写错误和词汇的错误使用等；在语法错误方面，学生通常出现主谓不一致，助动词、时态、语态、动词形式、句型、词序错误，定语从句、状语从句、宾语从句方面的错误和漏词等。因此，学生如果没有掌握好基础知识，就难以完成高质量的英语作文。

(二)英语写作教学方面的不足

目前英语专业学生的写作课时量比较有限，虽然在综合英语课上教师也会布置一定的写作练习，但是写作训练仍然有限。在有限的课堂上，教师会把重点放在语法知识点以及写作方法的讲解上，没有时间让学生在课堂上进行有针对性的训练，并对学生进行有针对性的指导。由于英语专业二年级课业较重，课下自主进行写作的学生也很少，这就导致了学生缺乏足够的写作训练。此外，写作教学方法比较单一、写作策略欠缺是比较普遍的现象。由于英语专业二年级要面临专业四级考试的压力，教师在教学中可能会进行专四的应试训练，或者让学生背诵一些范文和句型结构进行套用，这样不利于学生丰富自己的写作内容。另外一个不容忽视的原因是学生写作兴趣的培养。教师忽视对学生写作兴趣的培养，学生对写作产生抵触的心理很正常，没有兴趣就没有写作的动机，学生自然就不会课下进行自主写作训练，这些都不利于学生英语写作水平的提高。

四、帮助学生克服英语写作障碍的有效途径

(一)立足实际，做好基础教学

教师要从学生当前的阅读水平、学习能力以及英语知识储备等方面进行深入研究，寻找激发学生写作兴趣的切入点。同时教师还应该传授学生具体的写作方法，使其可以通过对题目的深入挖掘，不断思考与探索，进而在充分调动自身情感价值的过程中，可以更好的创作出优秀的英语文章。在写作教学时，针对学生们存在这些障碍，教师要充分地帮助学生做好积累。除了课堂的教材内容之外，让学生在课外涉猎更加广泛的材料，通过这些材料帮助学生实现提升，这样也能够增强学生的趣味性，不同的英语材料中有着不同的故事情节知识，学生在对这些内容进行学习、了解的过程中，结合自己的方向、兴趣点进行学习，例如有些学生喜欢西方的文化，可以借助材料予以了解，但是每一个学生的实际情况是不同的，这时教师就要根据前期对班级学生的有效分析，给学生提供积极的指导，让学生能够找到适合自己的资料，否则学生无法理解难度较大的补充资料，更不能做好基础词汇和语句的积累。

(二)创建思维导图，锻炼学生想象能力

大学阶段，学生自身已经有了一定的英语积累，仍无法写出较清晰的文章，主要还是因为英语思维能力有限导致的。因此，在课堂上，教师可以引入思维导图的方式，帮助学生发散思维，写出话题相关的英语内容。英语写作和汉语作文有一个鲜明的区别，汉语的写作讲究意境之美，但英语写作是一种写实性的创作，同时更加关注细节。教师在课堂上就可以利用现代化信息技术，通过思维导图的方式锻炼学生的想象力，写作是基于现实的基础上展开的一种创造。学生之所以写不出东西，主要是因为缺乏一定的想象力，通过这样的想象训练，不断扩展内容，再加上牢固的基础知识，就能够写出优质的文章。

(三)小组合作，激发学生写作兴趣

英语写作作为考查学生词汇储备、语言应用能力以及想象创新能力的重要教学内容，随着素质教育改革工作的快速发展，教师们更加重视对学生阅读能力与写作能力的训练。“以读促写”是提高学生写作能力的有效途径。所以，教师也可以给学生布置阅读任务，英语专业的大二学生可以读懂简易版的英文名著，每学期给学生布置两本左右的名著阅读任务，并让学生做好读书笔记，每一个章节写一个总结(summary)。这样能够使学生阅读兴趣得以提高的同时，也可以有效提高学生的英语写作能力，教师也就可以通过开展阅读合作小组的方式，提高学生写作积极性。例如，教师可以根据班级学生的实际阅读水平与阅读能力，为学生推荐相关英文课外阅读故事，鼓励学生能够以小组合作阅读的方式，对英文材料进行认真阅读与思考，并可以在交流读后感后，充分激发写作兴趣，将自身的情感可以融入于英文写作活动当中，以保证写作质量的有效提升。学习并不是个人的事情，还能够通过合作等多种形式来不断激发兴趣，再加上做好前期工作，就可以帮助学生有效克服在写作过程中面临的障碍，解决语言问题，语篇问题，内容问题，最终能够利用小组合作的形式，让学生有一个良好的学习氛围，面对写作不再出现恐惧心理。

(四)综合评价多样提升

在当前教育教学中，要关注学生综合能力，因此在面对大学生英语写作存在的这些突出障碍中，也要进行综合的分析，了解学生英语障碍存在的这些原因后，找到针对性的措施，然后帮助学生进行逐一训练，进而提升英语写作能力。写作水平的提升绝不是一蹴而就的，而是需要一个过程，在这样的过程中，可以利用网络平台。通过网络平台将每一个学生的英语写作作业逐一展开批改。教师也可以通过让学生自我修改、小组互相修改的模式在网络平台上予以展现，一个班的学生甚至是一个年级的学生，都可以利用这一网络平台提出问题，教师看到后及时给予回答，这样能够使学生的问题及时得到解决。学生也能够在网络平台上欣赏由其他学生创作的优美英语作文，向他们学习，加强英语写作能力的训练，最终实现有效的提升和进步。

五、结语

通过本次调查发现：英语专业大二学生存在的写作障碍主要集中在了词汇问题、语法语序问题、语篇问题和内容问题这四个方面。文章分析学生存在这些写作障碍的原因以及消除这些写作障碍的策略。在英语写作教学中，教师可以通过立足实际，做好基础教学，避免填鸭式教学，多设置相应的写作任务并及时修改予以反馈，以帮助学生提高写作能力，教师也可以利用思维导图的模式来不断激发学生的想象力以丰富学生的写作内容。在课堂教学中，教师还可以基于小组合作的以读促写的模式，激发学生的英语写作兴趣。给学生的英语学习提供一个良好的环境，最后通过综合性的评价让学生能够找到自己写作的问题所在，以促进他们写作水平的稳步提升。