“互联网+”背景下大学英语课程思政功能研究

2020-11-25薛洁

现代英语 2020年23期

薛洁

一、引言

随着科技的发展，我国社会经济水平得到了有力提升，高校的英语教育也发生了极大的变化。在英语课堂的教学过程中，思政建设被各大高校越来越重视。现如今，在互联网背景下，教师在英语教学中应结合教材融入课程思政元素，这样不仅能够让学生获得更多的知识，又可以让学生的政治素养得到有效的提升。因此，利用互联网，积极将微课、网络资源学习App与大学英语课程思政教学有机融合，为大学英语课程教学与思想政治教育协同育人提供了有效方法。文章从“课程思政”理念入手，进一步开展探究，对大学英语课程思政功能以及教学方法深入剖析，旨在为相关行业人员提供有效参考。

二、“课程思政”理念

2016年12月举办的全国高校思想政治工作会议是各大高等院校进行“课程思政教育”的重要推手，伴随着后续的政策颁布，“课程思政”已经成为构建高校“大思政教育”格局的必不可少的关键环节。到2018年，“课程思政”“专业思政”的创新，已经被列为教育部该年度工作要点。所以，高等教育体系中，需要梳理新的思政观，并且不断落实好专业思政、课堂思政、教师思政等工作，努力促成高校的创新思政教育模式。

关于“课程思政”的要求主要体现在以下两大特征上，即关于“课程思政”研究母题下的特征分析：第一是要专注于研究“课程思政”改革框架内在的逻辑和构建，这一类的研究在当下的研究成果中，将理论成果应用于实践的实证性研究数量不多。代表性的成果有一些，如红娟指出：从“思政课程”到“课程思政”进行转化的路径是实现课程体系的系统性和协同性的耦合、课程理性价值和工具价值的统一以及科学教育与人文教育的融通。第二，目前涉及“课程思政”教育的研究，主要都是从宏观的角度分析“课程思政”理念改革的必要性、必然性和建设的思路设计，在当代社会，由于学生受到一些外来文化的影响，他们的价值观已经呈现出了多元化以及模糊化的特征，但是价值观是一个民族的立身之本，再加上大学生们的心智发展正处在一个非常重要的节点，在这样的情况下，帮助大学生树立正确的价值观对我国培养更多的高素质人才具有非常重要的意义。

三、“互联网+”背景下大学英语课程思政功能

(一)线上教育的大规模展开

伴随着时代和社会的发展，线上教育不断普及，加上2020年疫情的影响，很多高校面对现实，开始大规模开展线上英语教学，这一点又为促进课程改革加入了一股力量。线上教育的开展也是“课程思政”改革的一大契机。之所以这样说，最根本的在于线上教育与线下教育存在本质的不同。线上教育更多地依托于科技技术的发展，对于多媒体设备有更多的依赖性，而且这一跨越空间和时间的教学模式，可以勾连世界的每一个角落，只要有笔记本或手机和网络，就可以和地球村的任何一个角落的人发生联系，当然这一教学模式，也不同于传统的课堂教学，教师对学生的可控性不强，教师往往囿于空间的限制，难以直接控制位于不同地域的学生，基于这一情况，线上教育的大规模展开正是一种教育创新的尝试，所以这一改变为“课程思政”教育也提供了一个很好的改革机会。

(二)大学英语课程具备思政隐性教育课程的功能

学生在进行学习的过程中，会以一种潜移默化的形式，受到英语文化国家的影响，尤其是自己难以设防的背景下，这一影响就更难以避免，这种潜移默化的潜在影响足以导致学生在理想信念层面发生根本性的精神转变。所以大学英语线上教育的“课程思政”模式的开展是在所难免的。

其次，相比于思政类的课程，学生在接受英语教育时可能会产生更少的抵触心理，尤其是教育可以将思政教育的某些理念充分融入大学英语课堂内容之中时，这一情况下，大学英语课程更有可能在学生的语言文化认知的过程中消除掉学生本身的抵触心理，同时以曲线的方式产生更好的思政教育效果，增强思政教育的时效性和有效性，而且能够更具有针对性地对学生思想观念产生影响等。因此，当下的“思政课程”教育应该充分地利用大学英语课程本身所具有的隐性思政教育功能，使得这一课程也成为社会主义核心价值观具体化的教学载体，这将对高等教育体系产生重要的影响，以及不可替代的价值。

(三)大学英语同思想政治教育目标存在同一性

大学之道，在于明德。大学英语课程虽然是一门基础性的语言课程，但是更多地承担着拓宽学生知识面和专业视野、了解外国文化等人文性的功能，它的工具性特征不可否认，但是其本身存在的人文性价值更为重要。只有既能促进学生语言技能的掌握的同时，也促进学生本身全面发展的大学英语教育才是成功的教育。这种全面发展的要求中最为根本的就是道德修养、人文素养、社会责任意识等基本素质，由此可见，大学思政教育与大学英语在培育人才的过程中，其最终目标存在统一性，这也是大学教育内在部分相互呼应的一种体现。高等教育本身就是为了实现知识传授和价值引领的有机统一，为国家和社会不断培养出能够服务于大众和社会的德才兼备的人才。所以基于这一点，大学英语线上教育的“课程思政体系”的建设具有重要的现实意义。

四、“互联网+”背景下大学英语课程思政教学方法

“互联网+”时代大学英语教育有其自身独具特色的特征，不同于其他学科，这一学科的目标之一是培养学生的语言技能，使得学生掌握“听”“说”“读”“写”的语言习得技能，这一技能的培养需要教师和学生之间的互动，教师不仅仅是知识的传授者，还是语言训练师，所以这一学科定位，就要求大学英语课程在远程教育背景下借鉴新媒体的优势，从根本上改变传统的教学模式，具体的做法主要有以下几种，可供教学实践选择。

(一)挖掘德育素材，构建优质资源的共享平台

大学生都是刚刚成年，正是处于人生观形成的关键阶段，所以在面对当前海量的网络信息时，往往容易受到社会的影响，更易受到西方意识形态的影响，对我国的主流社会意识形态欠缺一定的认识，甚至是缺乏“文化自信”，部分学生还存在一味地、盲目地推崇外来文化，甚至是将错误的价值观当作自己的人生信条，基于此，大学英语课程也应该借助新媒体、网络的即时性和互动性等优势特征，创造新的学习空间和学习方式，为学生“课程思政”教育提供服务。

为达成以上目标，要加强大学生英语课程的育人资源的共享和整合，教育工作者可以直接通过以下两个方面打造新型的体现“课程思政”理念的大学英语课程。第一是结合学生自身的专业背景以及他们日后所要从事行业的要求，提炼出目标行业的职业精神和操守等。比如在护理行业，可以为学生提供体现当下热门话题——医患关系的英语新闻，以线上教育的形式，从英语语言教学的角度，与学生一起探讨医务工作者必须具备的师德师风等。此外，英语教师可以引导学生了解中国古代名医孙思邈、扁鹊、华佗等传统医德代表的事迹，也可以结合西方护理界名人的故事，比如希波克拉底、白求恩等。在英语教学中要充分结合职业操守等符合社会主流价值观的内容，塑造学生的英语综合能力和职业道德意识；第二是要积极提炼原有的英语课程中关于中华文化和社会主义核心价值观的内容，在具体的教学实践中引领贯彻，只有这样，学生才可以在吸收和借鉴西方语言文化的基础上，不断融入民族情感，进而展现中国智慧。

(二)创新教学方式，提升课程思政的教学效果

大学英语课程进行“课程思政”体系的改革，无疑是将知识传授和价值引导两者进行结合，在结合的过程中，尤其是在线上教育中，为了保证教学效果，一定要关注教学方式的创新，进而提升课程思政教育过程的学习效果和教学效果。首先，教师可以基于线上教学的基本特征，通过设置主题展示、小组讨论、时事报道、角色扮演等新型教学模式开展自己的课堂，让学生不再是课程的“旁观者”，而是课程的“参与者”，甚至是课程教学过程中的部分“设计者”，给予学生充分的个人发挥的空间，由此可以提升教学效果。其次，在线上还要搭建各种英语教学的微信群和QQ群等自主学习的平台，通过这一平台，可以促进师生互动和学生之间互动，拉近师生之间的距离、学生之间的距离等。仅仅有线上交流还是远远不够的，学生和教师还要尽力促成线下的交流方式，使得学生的知识面和沟通能力都有所提升，打破单纯的自己学习的限制，同时也突破语言学习的研究边界。在教师层面来说，教师首先要对学情有一个清晰的认识，然后再结合课程思政中的德育元素来对教学的对象、资源以及环境进行分析，选择一些能够体现文化特色的重难点语言内容，并将这些教学资源发布到平台上，确保学生们能够明确自己的学习目标。与此同时，教师还可以根据教学内容来设置一些传统文化知识讨论思考题，对学生们的课前学习情况进行检测，以这种方式来了解学生们在自主学习中存在的问题。

(三)构建大学英语课程的教研协作团队

当今时代是“互联网+”的时代，在这样的时代下，各种各样的信息以及思想都在以极快的速度传播，在这样的情况下，大学英语课程思政的实现就必须要有一支高素质的教师团队来作为支撑。在这一团队中，既要有大学英语课程的教师，还要有思想政治理论方面的教师，在实际的工作中，这两类教师之间要加强协作，在此基础上形成一定的教研备课机制。通过这一机制的构建，大学英语课程的教师就可以充分地运用思想政治教师所提供的优势来对课程的内容进行梳理，深入挖掘大学英语课程中存在的思想政治内容，在大学英语课程的教学过程中，找准时机进行价值观的渗透以及思想政治教育相关内容的渗透。在这一过程中，教师创新教学模式，努力实现三全育人的思想教育协同效应。在三教改革中，教师作为根本，教材作为纲要，教法作为关键。因此，要想更好地推进三教改革，教师要时刻坚持师德，选择一些有正确价值引导的大学英语教材，充分考虑高校人才培养的相关要求，在传统教学方法的基础上采用各种有效的教学方法，提高学生的积极性。充分运用各种现代化的信息手段来对大学英语的教学过程进行评价。此外，学校还可以采取各种各样的活动来促进大学英语课程思政的探索，营造良好的教学氛围，从而达到三教改革的最终目的。

(四)优化教学评价模式，建立多元化、思政化的评价体系

评价是教学过程中不可忽视的一环，教师和高校都应该做到评价体系、评价内容、评价主体的多样化和多维度。只有这样才能从多个角度更加全面和立体地体现学习者的学习过程，对其的努力做出公平的评价。当然课程教学评价不仅仅应该看重结果，也应该对学生努力的过程进行关注，细化评价的环节。此外，还要着重关注大学英语教学的“思政化”，也即关注学生在受教育过程中，其世界观、人生观、价值观等是否得到有益的影响，教师是否在教学的过程中，坚持将“育人”作为教学的首要目标，只有评价体系坚持这两点，才能做到以评价促进思政化，提升大学英语的“思政化”水平。