“一带一路”背景下高职英语教学改革探析①

朱慧敏 田夕伟

一、引言

2013年9月和10月，国家主席习近平提出，要与世界各国共建“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”(即“一带一路”倡议)。“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”，成为21世纪联系亚欧非的政策、贸易、资金、设施、人心通畅的跨地区合作模式(王义桅，2015)。丝路愿景顺应全球一体化发展大趋势，提出了新的国际合作发展模式，让21世纪亚欧非各国的发展焕发出新的生机活力。

二、丝路“五通”与“民心相通”

习近平(2013)指出，共建“丝绸之路经济带”，要加强政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通。“一带一路”的总体设计是立体的、联通的，互相配合，互相成就。丝路“五通”中的民心相通虽不体现在实质建设上，却是整个体系中不可或缺的重要成分。

“一带一路”政治、经济、货币及基础设施的建设都离不开万千建设者的合作。“国之交在于民相亲”(习近平，2017)。良好的舆论氛围和广泛的民间认同能促进“一带一路”各项实施顺利进行。而在国民的交往中，青年之间的交往尤为重要。

高校是青少年成长的重要机构，是培养国际间青少年友谊的宝贵场所。“一带一路”涉及的领域广泛、项目庞大、牵涉到的建设人员数量众多、且来自各行各业。如何让更多一线建设者在青年阶段就有全球视野、国际胸怀，高职院校可以发挥重要作用。

高职英语学生基数大，其语言学科的本质又决定了它广泛涉及语言、文化、交际等内容。因此，在高职院校众多学科中，高职英语最适合承担推进“一带一路”文化建设的重任，培养学生跨国交流的思维，促进各国青年学子之间的沟通与理解。

三、高职英语教学现状

高职英语是高职院校开设的公共基础课，面向非英语专业学生，一般在第一学年授课，开设时间为两学期。高职英语教学与国家高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针相向而行。其教学目标是让高职毕业生具备一定英语综合能力，尤其是英语实际应用能力，能在工作中用英语顺畅交流。与本科院校非英语专业不同，高职英语教材所选课文内容多为时下与学生息息相关，关注度较高的话题(陈李艾伦，2015)。

21世纪的第二个十年，高校早已迎来在电子产品陪伴下长大、个性张扬的“零零后”。“零零后”学生的到来，让高职英语课堂面貌一新。他们思维活跃，敢于挑战权威，容易接受新事物，动手能力强，对未来充满美好期待。但同时，他们大多英语基础薄弱，没有形成良好的学习习惯，在学习上容易有挫败感，自律能力较差，严重依赖手机等电子产品。

四、高职英语教学改革方向

经过二三十年的探索与实践，高职英语教学发生了翻天覆地的改变。当下，要深化高职英语教学改革，需要做到以下几点：继续把握高职院校职业性和实用性特点，让学生能将所学运用到实际工作中。针对生源特点和学生专业，在有限条件下实施分层教学和分专业教学。继续深化信息化教学改革。利用好高职英语课堂讲好课程思政，让学生树立积极健康的人生观和世界观。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这表明，随着改革开放的深入和“一带一路”倡议的提出，我国对人才的需求发生深层次的转变，未来的高水平人才面临更多国际合作的机会。而作为一线技能人才培养基地，高职院校应主动把握时代特征，积极求变。

近年来，教育部对外语教育未来发展提出新要求：一抓专业质量、二抓课程质量、三抓教学质量、四抓技术水平。这对高校外语教育的专业结构、发展方向、课程质量和科技应用都有更高的要求。针对外语教育发展新要求，结合当前高职院校英语教学实际，高职英语教学改革可从以下三个方面着手：教师水平提升、教材内容改革、教学模式创新。

五、高职英语教学改革实践

“一带一路”背景下，高职英语教学改革有了新要求、新内容。各地高职院校可结合当地政策和“一带一路”倡议的结合要点对各专业下开设的高职英语课程提出改革建议。教师水平、教材内容、教学模式的改革可结合院校实际情况有针对性的推进。

(一)教师水平提升

作为教学活动的组织者和引导者，教师对教学效果的影响毋庸置疑。要深化高职英语教学改革，首要做的就是帮助鼓励高职英语教师提升其综合水平。教师综合水平主要体现在师风师德、专业知识技能、产教结合能力、教学技能等方面。

良好师风师德是提升教师水平的前提。可通过榜样学习、开办讲座、专题学习、心得汇报等方式让广大教师意识到师风师德建设的重要性，并沉浸在良好的师风师德氛围中，主动提高自身道德水平。最终培养出更多有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

专业知识技能提升是教师水平提升的基础。时代在发展，作为高职英语教师，应具备终身学习能力，不断提升专业知识技能。要想培养具备全球视野的国际化人才，教师需更新专业知识技能，先一步成为具有全球视野的新时代教师。课程思政是当今高校教学的重要模块，是培养学生正确人生观、世界观的重要途径。教师需灵敏捕捉与课程相关的“真善美”教学元素，并将其归纳升华。同时，教师应适当运用教学技能，将思政内容与专业知识巧妙地融合起来，做到思政、课堂无缝衔接。

产教结合能力是教师水平提升的难点。近年来，越来越多的硕博毕业生加入高职教师队伍。他们专业水平高、理论知识丰富，但对产业前沿动向了解较少。高职院校培养的是一线技能人才，高职英语教师可多参与到校企合作项目中，主动了解各行业市场动向。以广州华南商贸职业学院为例，该校与400多家企业结成校企合作关系，为在校高职教师了解各行业动态提供了广大平台。高职教师只有深入了解各行业，教学时才能从行业实际出发，真正做到产教融合，培养应用型人才。

教学技能提升是教师水平提升的核心。高职英语教师应积极探索教学规律、教学技能，互相切磋，共同成长。近年来，历届广东省职业院校技能大赛教学能力比赛吸引了省内众多高职院校教师踊跃参赛。各高职院校可借选拔广东省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛队伍的契机，举办校级教学能力比赛，促进教师提升教学技能，提升学院整体教学水平。

(二)教材内容改革

在“一带一路”背景下，要培养有国际视野的一线技能型人才，高职英语教材需结合时代特点增加新的知识模块。要为国际交流做准备，首要的就是培养学生的跨文化交际意识。而当下各高职院校选用的高职英语教材中普遍没有重视这一模块。若能将“一带一路”建设中生动真实的跨文化交流典型案例选用到高职英语教材中，学生便能对跨文化交际有更深刻具体的感悟，从而树立正确的文化交流观。

“一带一路”沿线国家的语言与国情是教材新增内容的亮点。“一带一路”至少覆盖64个国家，78种语言，涉及多种主要语系(杨亦鸣，赵晓群，2016)。可以说，“一带一路”涉及更多的是非英语国家。而由于历史等原因，许多国家都有一定的英语群众基础。学生通过高职英语课堂，以英语作为“中间语言”去沟通“一带一路”沿线各国，学习他们的语言、民族、国情沿革与发展，定能为学生在日后与沿线国家的交往打下扎实基础。

中国优秀传统文化和中国故事在教材新增内容中也不应缺席。要促进民心相通，进行“一带一路”文化建设，也要主动传扬本国的优秀文化。心与心的沟通应该是双向的，不仅要我懂你的心，也要让你懂我的心，心心相印，才能减少误解，与“一带一路”建设相向而行。因此，在高职英语课堂上，学生应学会用所学英语，讲好中国故事、传扬中国优秀传统文化。

教材新增内容还可包括丝路文化遗产保护知识和“一带一路”重要建设领域内及其在各国的建设进展。古丝绸之路历经了2000年风霜，有许多动人的故事。学习丝路文化遗产保护的知识能让丝路沿线各国人民有更深的文化共鸣和认同。“一带一路”重要建设领域如5G基建、工业互联网、特高压、人工智能、大数据中心等领域知识的学习能让学生开阔视野，了解“一带一路”建设最新进展，也能为学生日后走上相关岗位做好知识铺垫。

(三)教学模式创新

高职英语受学制等原因限制，开课学期和总学时有限。而在“一带一路”背景下，学生要掌握的知识内容更加丰富了。如何在不增加选修课的前提下扩充课程容量，提升教学效果，现有的高职英语教学模式需要变革。教学模式创新主要为：构建以传统课堂为基础的第一课堂、基于“翻转课堂”理念的微课第二课堂以及基于国际网络平台的第三课堂。

以传统课堂为基础的第一课堂可通过布置搜索任务、任务驱动式教学等方法激发学生学习热情，调动学习积极性。课前，教师可布置中国传统文化、跨文化交际及“一带一路”沿线国家语言与国情等新增内容的搜索任务，如中国与阿拉伯国家对颜色的偏好与禁忌。课上，学生用英语展示，分享搜索成果。还可通过小组讨论、同伴点评等方式促使学生对所搜集的知识进行思考、点评。

建立基于“翻转课堂”理念的微课第二课堂。教师就关键知识点提前录制微课视频，并上传到网络教学平台。学生在课前完成微课视频学习，在课上与教师、同学互动交流。微课第二课堂是传统课堂的延伸，也是高职英语实现分层次、分专业教学的有利工具。学生观看视频时，能反复观看，随时暂停，充分照顾到了每一位学习者的学习需求。教师录制视频时可适当补充学生专业相关内容，把英语知识技能掌握与专业知识结合起来，为日后学生可能遇到的跨国工作交流做好准备。

基于国际网络平台的第三课堂是高职英语教学模式创新的大胆探索。《推进共建“一带一路”教育行动》指出：沿线各国携起手来，聚力构建“一带一路”教育共同体。跨国教育合作要求高，许多高职院校的国际交流与合作处于未启动或摸索状态(罗小平等，2012)。而自新冠疫情暴发以来，全国网课需求猛增。广大的网课用户数和网络学习思维为跨国教育合作带来国际网络交流的新视角。国际网络平台可依托既有成熟的国际课程平台搭建，让各国学生能就“一带一路”话题充分交流。

六、结语

“一带一路”背景下，国家对人才的国际交流能力有更高的要求。高职英语教学改革要应时而变，结合地方政策和院校资源积极变革。改革可从教师水平提升、教材内容改革、教学模式创新几个方面入手，充分利用信息化教学手段，针对生源情况和专业特色因材施教、因专业施教，利用英语教学提高学生的专业英语应用能力。同时，利用高职英语课堂讲好课程思政，让学生成为积极向上、英语基础扎实、专业英语应用能力强的高技能型一线人才。