人工智能时代中外合作办学双语教学创新研究初探①

刘 双

一、中外合作办学与人工智能结合的必然趋势

(一)中外合作办学现状

中外合作办学作为教育改革创新路径的重要途径，在提升学生英语应用能力和培养国际化复合型人才方面有着传统教学不可比拟的优势。近年来，虽然中外合作办学规模和办学水平上有所提升，但因其办学时间短，尚未完善，不同的合作办学机构和项目在人才培养方面良莠不齐，导致社会对中外办学的认可度整体不高。而普遍存在的对于中外合作办学的认知是学校生源差、课程设置不合理、教材不合理、教学方法不适合学生等。另一个不可否认的事实是，大部分中外合作办学的学生入学成绩相对不高，学生缺乏英语学习的兴趣，没有良好的自主学习能力，合作意识也相对比较薄弱。语言基础薄弱是中外合作办学的学生的一个共性。在这种现状下，谈双语教学更是举步维艰。

基于此，中外合作办学要想整体上提升学生的学习热情，满足学生的个性化需求，就需重新整合思路，打破传统的教学模式，充分与大数据、云计算、“互联网+”及人工智能等新兴技术相结合。由于疫情，中外合作办学的很多外籍教师无法在国内正常上课，依托于互联网和人工智能的线上课程及平台被广泛应用。因此，中外合作办学就需要走一条线上和线下深度融合，混合式发展的道路。而人工智能的广泛应用为中外合作办学的双语教学打开了新的思路。

(二)人工智能+教育

人工智能的特点是用机器代替部分需要人类完成的工作，提高效率，使人类能有更多的时间和精力去完成更具价值和更有创新和创造性的工作。人工智能在推算和信息处理上比人类快。人工智能类似于人类的左脑，擅长计算、记忆、预测，缺乏联想力和创造力，所以一直强调的是人机共存。

人工智能理论和技术的日益完善，给教育带来了新的角度和契机。2019年5月16日，习近平主席在致国际人工智能与教育大会的贺信中提出要“积极推动人工智能和教育的深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”，也就是说要通过发挥人工智能优势，推动教育终身化、公平化、个性化，向开放与灵活发展。这一理论的提出为教学的改革指明了方向。“AI+教育”已然成为教育改革的一个重大突破。传统的课堂，教师往往要通过作业、考试等多种方式的结合去了解学生的学习情况，将近80%的时间和精力都用来收集教学数据，分析试卷，观察学生。呈现的特点往往是周期长，反馈不到位。但AI在教学中优势就在于可以自动反馈和辅助教师做出决策，既节省时间，又客观全面。人工智能的另一大优点就在于个性化教学和分析。在中国，高校相比于初高中而言，是最不需要标准化模板的地方。高校谈创新，很大程度上应该是满足学生的个性化需求。因此，更强调人类与机器实现有机结合和高度融合。

二、中外合作办学双语教学引入人工智能的必要性

双语教学指的是用除母语以外的另一种语言对学生进行知识的传授。文章探讨的双语教学主要是英语和汉语两种语言。双语教学是中外合作办学的一个特色，同时也是中外合作办学的要求。中外合作办学以培养国际化复合型人才为目标，所以中外合作办学的学生要求其不仅具有专业特长，而且要熟练掌握外语，具有一定的国际意识和国际交往能力。中外合作办学的双语教学如何创新，教师的专业技能如何提升，怎么满足学生的个性化需要就成为重中之重。人工智能的出现则满足了双语教学的要求。众所周知，良好的英语语言学习环境和氛围非常重要，这关系到学生整体的学习效果。人工智能的启用会在听、说、读、写四个方面各个击破。在人工智能的大背景下，高校引进人工智能势在必行，不仅顺应科技发展趋势，也为学生个性化发展提供平台。现在的大学生，思维活跃，自主意识强，传统的教学模式无法满足学生的需要。人工智能的运用，无论是给教师还是学生都带来了新的契机和挑战。

人工智能对高校的影响绝大多数是线上各种软件的使用率的增加以及虚拟现实的应用。现在的教育形态比较丰富，从以前的数字化到信息化再到在线化进而智能化，科技程度在不断的加深。人工智能的采用可以辅助教师更好地了解学生的学习状态，为后续的效果分析提供大量的依据。

后疫情时代，鉴于中外合作办学对双语教学的高要求，中外合作办学应该通过深入研究创新双语教学模式，更新双语教师教学理念，开展自主、交互式教学，实行因材施教、分层教学方式，充分利用人工智能做到在能听说的基础上交流顺畅、能读写的基础上学以致用。通过差异化、层次化、交互式教学方式等教学模式分析，激发学生的求知欲以增强学生的思维和创新能力；培养符合新时代要求的国际化应用型高端人才，真正做到智能教育资源共享。

三、中外合作办学模式下利用人工智能进行双语课堂教学实践

中外合作办学双语课堂已经不是新鲜事物，甚至有些学科只能采用英语授课的方式。文章只以教师工作的年级(大一新生)作为案例研究。以往的课堂，双语教学主要体现在教师只用英语说一些简单的课堂指示性用语，涉及的某些学科知识和文化或者是专业领域方面时，教师往往还是停留在中文解释上。教师要想了解学生，需要经过几周甚至更久的时间才能对学生的整体水平有大致的了解。不仅周期长，而且评价相对主观。人工智能的引用，可以对学生有全面、客观的评价。评价学生双语教学的成果要看学生的专业知识是否掌握的扎实。学生既要掌握本身专业的知识，又要立足于国际。首先，人工智能可以帮助学生从这两方面入手，便捷、迅速地实现评价的目的。其次，评价学生是否完成了双语教学的目标还要看学生是否着眼于未来，是否具有国际化视野，从而让学生能够从发展和全球化角度审视学科未来发展。那么如何才能实现双语教学的目标，就需要从如下几个方面进行系统、科学的实施。

(一)教师的综合能力水平是双语教学成功实行的基础

双语教学要求教师转变教学思路，提高自身素质，以培养学生的交际能力作为重点。授课教师应具有很高的英语听说读写的能力和文化素养。利用网上海量的资源拓宽备课思路，改善课程内容和教学形式。现在教学资源的多样性，使得教师不再是学生知识的唯一来源。双语教师也意识到教学相长，通过与学生互动，发现学生的优势和长处，提高自己的学习力。同时，紧跟时代步伐，例如虚拟现实的应用可以帮助学生身临其境的感受到所学习的应用场景。例如可以让学生体会口译的现场、辩论会的现场等，让学生充分体验到人工智能带来的实质性的便利和帮助。中外合作办学具有天然的优势，外教资源非常丰富。中国教师可以及时的与外教进行沟通，教师提供智能化自主在线学习平台，推荐并督促学生使用英语App学习软件。人工智能机器人更能实现人机对话，根据学生的特点制造出独一无二的英语教学环境。以本校为例，教师们用quizlet来测试学生的单词。quizlet可以自行组题甚至匹配对应的图片，节省了教师很多组卷的时间。教师可以在课前用Kahoot准备练习题，学生可以利用自己的手机进行答题以及实现和教师的互动。这样的软件不仅给教师节省了时间，同时也提高了学生的参与度。大部分学生现在已经离不开手机，不如因势利导，将学生们手里的移动设备变成学习的主战场，充分发挥学生的主观能动力，既提高了参与度，又提高了学习成绩和热情，一举数得。优学院的使用使得教师批改作业的量大大降低。优学院不仅能自行组题，还能给出客观全面的评价和卷面分析。教师能从最后的试卷分析中发现学生的知识盲点，最后进行系统的统一讲解。所有上述目标的实现均离不开智能化发展。

(二)学生的英语应用能力和主观能动性是双语教学成功实行的重要动力

中外合作办学项目中双语教学的创新既要尊重学生的个性化发展，又要对同学们有极高的要求。学生要有团队合作精神，要积极主动地去完成教师布置的任务，要有清醒的头脑和创新的意识。学生是学习的主体，教师是辅助学生的脚手架，两者的角色不能颠倒，这样才能取得良好的学习效果。心理学家布鲁姆指出：“大部分成绩不好的学生不是其智慧欠缺，而是缺乏适当的教学条件和合理帮助。”恰当的学习和合理的帮助是指教师要根据学生不同的特点给予不同的指导和机会，即以学习者为中心，以人为本，充分尊重学习者的个性特点。学生也要尊重教师，与教师共同探讨自己的缺点和不足，以便得到更好的帮助。

(三)分层教学是双语教学实践的基础，学生程度不一，很难进行因材施教，双语教学的目标就很难实现

笔者工作的学校在学生大一刚入学就要进行分级考试，开始时分为3个级别：程度高的同学直接进入二级班学习，中等程度的进入一级班，其他的同学进入预备级。6周一个轮次，期末考试成绩合格者进入下一个级别，否则留在本级别继续学习6周。

(四)小班授课是双语教学实践的必要因素

小班授课可以保证照顾到每一个学生，使每一名学生都有更好的学习体验和良好的参与感。笔者工作的学校，学生在大一时都是小班授课，15至20人左右。能够保证每个学生课上都有发言和互动的机会。

(五)分科目进行系统化、阶梯性培养

大一新生入学除了分好级别以外，各个级别均会设置本级别对应的听说课、读写课及大学英语课。多条腿走路，保证学生各项英语技能的提升。教师们的授课形式也丰富多彩。以听说课为例，人工智能的引用首先帮助教师对学生进行全面、多维度的了解。可以通过人机对话，检测学生的口语和听力水平。之后设置有趣的演讲题目，例如让学生以演讲的形式介绍美食，介绍各种技能(skills sharing)。学生通过上传视频、现场讲解等多种形式展示自己的主题，不仅提高了学生的学习热情，还增加了他们的口语及听力水平，一举数得。

(六)项目制学习(PBL)(Problem-Based Learning)是双语教学的教学方法之一

“PBL提倡把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性的问题，学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力”。虽然项目制学习在国外已经盛行一段时间了，但由于种种条件的限制，在国内的高校中推行起来比较困难。PBL是以问题为导向，以学生为主体，强调合作精神。所以项目制学习无论是对教师还是对学生的要求都比较高。首先，教师要有全局观，要对整个课题有一个宏观的把控，并需要有扎实的双语基础和文化基础，有的要求多学科甚至跨学科并行。其次，学生需具有较好的双语基础，且自主学习能力强，具备合作意识。学生需要围绕问题收集资料，发现问题并且解决问题。以产出为导向，教师驱动，促成，学生互助，互评，教师评价，实现产出目标。

(七)完善的评价体系是双语教学中评估学生是否完成目标的有效手段

评价方式以师生合作互评为基础，结合自评、互评和机评。人工智能的使用，各种线上资源的配合，使得评价体系更规范和客观。评价分为及时评价和延迟评价。基于上述方法，最终能达到以评促学的教学目标。

四、结语

中外合作办学项目中，双语教学的创新涉及方方面面。需要学校的大力支持，引进优质的教学资源，采用先进的管理技术，利用人工智能，也需要教师不断的提高自身的素质，转变思路，同时学生还要具有创新的意识和自主学习的能力。只有切实了解学生的英语学习需要和英语学习现状，才能更好地将学生的英语能力提升到更高的层次。教育技术的价值不在于技术本身，而在于如何应用技术解决实际问题。人工智能的出现，推动着教育由结果性评价向过程性评价转型，真正实现教育的公平性，从而更加科学地促进学生的学习和成长。