“阅”出深度“读”出本领——小学语文阅读教学中深度学习的实现路径

⦿杨 洁

阅读教学是语文教学中最核心的内容！若是能够成功开展阅读教学，那就能够提高学生运用基本语言进行表达的能力和文化品位。这对于学生今后的个人发展也是非常有帮助的。不过阅读不单是读，而是需要将听、说、读、写结合起来。在多年的小学语文教学实践中，笔者发现小学语文阅读教学中深度学习的实现路径有很多。下面笔者结合自身积累的教学案例，主要分析以下三个路径。

一、实施单元教学，拓展深度学习

想要开展阅读教学中的深度学习，仅仅教一篇文章是没有办法进行下去的。教师需要实施单元教学！这里所说的“单元”，不单是教材本身设定的单元，还指教师根据自己的教学安排而组织的单元。单元教学整合了学习内容、突出了鲜明主题、延伸了学习文本，这对于语文知识的宽度、深度、广度的拓展有很大的帮助。因而，小学语文教师在教学实践中，可以根据自己的实际教学安排选择合适的模式来实施单元教学，拓展深度学习，提高学生语文学习能力。[1]

好比笔者在统编版《语文》三年级上册教材第一单元主题为“学校生活”的教学中，就以教材本身设定的单元文章进行阅读教学工作。在教学过程中，笔者提醒学生关注那些有新鲜感的词语和句子，并根据这些词语和句子探究文章的中心思想，发掘阅读的深度，引发学生深思文章主题。等到这个单元学习结束，笔者向学生提问这几篇文章的相同点和不同点，通过比较学习来拓展学习阅读的宽度、广度。

二、增强师生互动，推动深度学习

尽管学生是教学的主体，但是教学的参与者始终是师生双方。想要在阅读教学中实施深度学习，离不开师生之间的相互配合。而在阅读教学中，若是能够增强师生互动，可以更好地推动深度学习。比起以往以教师讲授为主导的阅读教学课堂，能够增强师生互动的阅读教学课堂，更能吸引学生注意力以及引发学生深思，从而开展深度学习。[2]

在课堂中增强师生互动的方式有很多种，其中最主要是方式是交流。教师可以用提问的形式与学生们交流与课本主题相关的生活故事、童话等等内容，从而吸引学生的兴趣去阅读文章。学生对这文章感兴趣了，自然就有发掘文章深层意思的兴趣，这对于推动深度学习是非常有帮助的。

例如，在《快乐学习吧》这一课中，笔者以提问学生最喜欢阅读的书籍的方式导入课程。然后邀请学生精读课文内容，这一过程中提醒学生关注特色的词语和句子。等到学生阅读完毕，笔者和学生交流各自关注的特色词句。在重点讲解教学知识点后，笔者开展以学习为主题的交流平台，让学生畅所欲言，在轻松愉快的氛围中掌握阅读文章的知识点，进而提高阅读能力。

摆脱教师主讲的传统教学模式，增强师生互动来让学生真正参与到教学工作上。这样的阅读教学才能够推动学生深度学习，更为全面地掌握听、说、读、写的言语发展能力！

三、加强情感体验，延伸深度学习

加强知识和能力、学习过程和方法、情感态度和价值观这三个教学目标的整合是阅读的综合素质要求。这就表明了在阅读教学中，教师不能忽视情感表达。而在阅读教学中加强情感体验，更能延伸深度学习。

而关于加强情感体验需要涉及的方面有很多。首先，教师需要注意阅读内容的情感体验。比如在《听听，秋的声音》这一课的教学中，笔者根据课本内容来制定PPT，借用多媒体辅助来让学生在课堂里就可以领略秋天的魅力，从而加强学生对于秋天的感情，进而更好地学习这一课的内容。

除了以文章内容为基础来加强情感体验外，教师还需要注意学生的个人情感体验。尽管小学生的年龄少，但是他们都是一个独立的个体，所以有着个人情感。而现代教学改革要求以学生为主体，教师想要提高阅读教学效率和质量，就需要尽可能地顾及到每一个学生的个人情感，在阅读课堂中为学生的自主、合作、探究性学习服务。这种做法加强了情感体验，能让教师更好地帮助学生延伸深度学习，从而顺利开展阅读教学工作！

上述提及的内容就是笔者结合自身教学实践案例来探究关于小学语文阅读教学中深度学习的实现路径。除了上文提及的实施单元教学、增强师生互动、加强情感体验等等路径外，小学阅读教学中深度学习的实现路径还有很多，这需要师生共同探究的。当然，无论是哪一路径，最终都是为“阅”出深度、“读”出本领服务。所以小学语文教师在进行阅读教学的时候不要忘记去朝着这一目标前进！