小学数学课堂中的互动教学策略研究

⦿王永德

以往在开展小学数学教学时，教师所运用的教学方法主要是将知识点通过口头形式，单方面传授给学生。而由于小学生年龄比较小，认知能力和接受能力并不高，导致其学习效果较差，并且长期的被动学习，无法同其他学生与教师进行互动，也使得其学习动力逐渐弱化。新时期，小学教育更加重视培养学生的综合素养，数学教学作为小学阶段的核心科目，需要肩负起培养学生综合素养的任务，不断加强互动教学，强化师生与生生之间的交流，以确保教学效果。

一、通过方法指导教学，加强师生、生生互动

根据新课标教学观点，在开展小学数学教学时，教师应注重对学生自主探究能力的培养，帮助其对数学知识进行主动建构，进而促使学生学习数学知识的兴趣得以激发，也能进一步强化培养学生的自主探究等方面的意识，进而及时调整学习方式，更好的对其创新精神与实践能力等进行培养，这也是开展小学数学师生互动教学的主要目的。所以，在实际开展教学时，教师应注重对学生学习该学科知识的方法指导，促使师生互动的实效性不断提升，进而在互动过程中更好的培养学生学习数学知识的思维。

比如，在学习推导三角形面积公式的有关知识时，小学生难以寻找有效的数格子的方法，导致出现非常多的错误，很难在短时间内对三角形的面积进行准确的计算。此时，教师可以与学生展开互动，对其进行启发，问学生，“请同学们今天发散思维，展现你们的智慧，试一试能不能把三角形进行转化，使之成为我们已经学习过的一种图形，然后再对其面积进行计算。”此时，学生开始进行大胆的联想，并且开始同其他学生进行互动交流。最终发现，一些学生发展通过使用两个完全相同的三角形，可以将其拼接成平行四边形或者长方形。也有一些学生发现，可以将三角形分解成一个梯形和一个小三角形，而小三角形与梯形又可以组成一个平行四边形。通过师生之间的互动，教师引导学生寻找新的学习方法，而学生之间通过互动交流，较好的发现了学习方法，取得了预期的学习效果。

二、引导学生探究，实现师生互动教学目标

通过开展师生互动教学，有助于学生有效掌握数学知识，实现预期学习目标。不仅能够有效理解和掌握数学知识，而且提高运用数学知识的效果更好。所以，教师教学应注重引导学生展开探究性学习，以增强师生互动效果。在实际教学时，教师应学会利用问题激发学生动力，强化其探究学习欲望，更好的拓展学生学习思维，提升互动学习效果。

比如，在对“可能性”有关知识进行学习时，教师可以组织学生参与摸球游戏，这也是学生比较喜欢的游戏。在口袋中，装有一个红球和两个白球，共三个球，除颜色外完全相同。教师可以要求五个学生，分别摸三次，每次只能摸一个球，问学生总共会有多少种情况。在摸球过程中，对于每一个学生来说，均为三种可能。基于此，教师可以提问学生，你们认为哪一种的可能性最大呢？原因是什么？在提出该问题之后，课堂互动的气氛非常好，学生开始热烈的讨论，迫切对结论进行探讨。而学生通过与教师和其他同学进行互动交流，很快发现了其中的原理，较好的掌握了可能性的有关知识。

三、构建生生数学课堂的互动模式，强化生生互动效果

在开展小学数学课堂教学时，可以发现小学生的学习方式大都比较独特，然而在学习过程中同样需要同其他学生展开有效的互动交流，进而比较彼此的学习方式方法等，实现优势互补。而由于学生个体差异，存在自主学习的可能，无需要求所有学生都同步学习，而且教师在进行互动教学时也无需强制将个别指导同班级教学相结合，进而构建生生互动的良性模式。

比如，在对公倍数有关知识进行学习时，可以发现学生之间的互动观点各不相同。一些学生认为，两个数的公倍数，也就是这两个数都有的倍数，在这些倍数当中，最大的和最小的即为最大与最小公倍数。而一些学生认为，三个数也会存在很多共同的倍数，包括最大与最小的倍数。另外一个学生则提出，两个数与三个数都可能存在最大与最小公倍数等，则更多的数，是否也符合这一特点呢。在此基础上，学生开始针对这一问题，展开激烈的互动讨论，教师在此过程中无需对其进行干涉，而应当给学生留下互动讨论的空间。通过这种有效的生生互动模式，学生最终可以探讨出问题的答案，学习主动性与独立思考的能力等，也进一步增强，互动学习效果明显提升。

四、结语

总体来看，在开展小学数学学科教学时，通过不断加强师生互动和生生互动，有助于师生与生生之间的有效沟通交流，学生参与课堂学习的程度也进一步提升，进而从根本上改善该学科的教学效率。在此过程中，教师要注重培养学生人际交往等多个方面的能力，促使学生彼此之间沟通行为的有效性不断提升，为此后更好的学习和成长奠定基础。