生活化视角下的小学语文课外阅读分析*

⦿沈阿杰

学者陶行知认为没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。生活化教学指的是将教学和现实生活结合在一起，和学生已有的生活经验相互结合，采用合作探究等生活化的教学手段来展开教学的动态过程。在小学语文教学中，教师在指导学生展开课外阅读的过程中，也要基于生活化视角展开教学，将阅读的情景还原到社会生活中，让学生处于具有生活气息的课堂中阅读。这样能唤醒学生的生活经验，让学生将生活经验和文本认知接轨，促使学生更好地展开课外阅读活动。

一、了解作者生活，知人论世

分析小学语文课外阅读的现状可以发现，不少学生认为所阅读的文章和自己的实际生活有较远的距离，因此只是抱着猎奇的心态展开阅读，并没有充分了解作品的主旨和内涵。针对这个问题，要基于生活化视角，组织学生带着知人论世的观点展开阅读，尝试在阅读时了解一下作者的生活背景，并借助此分析作品表达的人生目标，体会作者的人生感悟，这样学生的阅读效果会有所提升。

在学习古诗《闻官军收河南河北》后，引导学生展开课外阅读活动，尝试寻找更多杜甫的诗歌，并展开阅读，并提出一些问题，引导学生一边阅读一边思考：“大家觉得杜甫作品的特点是什么呢？你所读到的大多数杜甫的作品都是什么样子的，和《闻官军收河南河北》的风格有什么不同呢？”若学生能在自主阅读杜甫诗歌的同时辅助阅读一些介绍杜甫生平的作品，则其理解会更为深刻。有学生认识到：“杜甫大多数的作品都展现了沉郁顿挫的特点，展现了百姓的疾苦。但是《闻官军收河南河北》却给人一种喜悦感，原来这和当时的时代背景有关。作者在战乱时期写下了不少忧国忧民的作品，而《闻官军收河南河北》写于战争胜利后，所以作品中充满了喜悦之情。”

在了解作者的生活和当时的社会背景后，学生理解了特定历史生活背景下的作品，这样就拉近了学生和作者，学生会走入作者的生活背景中，和作者形成共鸣，在具有生活气息的情境中展开课外阅读。

二、挖掘课文内容，生活拓展

不少学生不知道该选择哪些课外阅读的读物，这也是课外阅读情况分析中发现的主要问题。针对这个问题可组织学生以课文作为起点，深入挖掘课文中的内容，找到自己感兴趣的主题，然后以此为背景进行生活拓展。这样能促使学生深入理解每一篇文章，并给学生的课外阅读找到了明确的方向。

在学习了《烟台的海》后，不少学生对游记类作品产生了浓厚的兴趣，此时要根据课文内容，引导学生展开生活拓展。“游记类作品能让我们的旅游经历变得更为美好。在旅游前，阅读游记类作品能让我们了解景点的特点。在旅游后，自主撰写游记类作品能让我们留下美好的旅游回忆。”此后则组织学生展开自主课外阅读，尝试阅读更多的游记类作品，并在此基础上总结写好游记类作品的方法是什么，然后展开自主创作活动，回忆自己在旅游时的美好回忆，并将其用游记的形式写下来。这样的拓展阅读和课文内容密切相关，而且向着学生的生活进行拓展，起到了连通课堂内外的效果。

建构主义认为学习不是从外界吸收知识的过程，而是学生根据自己的已有知识进行自主建构的过程。根据课文的内容为起点展开生活拓展，正是促使学生从已有知识出发，自主吸收其他的知识，并合理展开知识建构的过程。

三、结合学生生活，补充经验

在分析小学课外阅读现状时发现，不少学生不知道阅读对于自己的实际生活有什么用处。针对这样的问题，要鼓励学生在结合自己实践生活的基础上展开拓展阅读。学生根据自己的生活经验选择课外阅读的作品，并展开理解和分析，最后尝试将其用于自己的实际生活中，补充生活经验。

在教授了《海洋——21世纪的希望》后，组织学生展开课外阅读，鼓励学生阅读自己感兴趣的科普读物。在学生展开阅读前，先对学生进行引导：“在生活中，大家总有一些自己感兴趣的科学小问题，可是，身边又没有老师，该怎么解决这些问题呢？其实，自主搜索相关的信息并展开阅读，就是一个好方法。”这让学生认识到结合生活中的问题展开课外阅读，能帮助自己解决生活问题。此后鼓励学生参与到实践活动中，结合生活中的问题展开自主阅读，最后撰写调查报告。有学生对最近热门的“垃圾分类”问题产生了兴趣，通过自主阅读的方式了解了垃圾分哪些种类，分类原则是什么，有哪些用处，最后撰写了小论文。

陶行知提出了生活即教育的主张，认为教育不能脱离生活。结合学生的生活组织其课外阅读，能让学生以生活为中心，以解决生活问题为目标，展开拓展阅读。这样能提升课外阅读的时效性，也能增加学生的阅读兴趣。

分析目前小学语文课外阅读的情况可以发现，小学生课外阅读的量明显不足，有很多学生虽然展开了课外阅读，但是却没有认识到所学的阅读知识能运用到生活实践中，学生的阅读缺乏自主性。针对这样的现状，要基于生活化视角展开教学，促使学生理解阅读和实际生活的关系，从而自主展开课外阅读，提高阅读效率。

(作者单位：江苏省宿迁市宿豫区南外仙林分校宿迁学校)