多媒体网络环境下的小学英语教学评价

2020-11-25王雪琴

小学生 2020年12期

王雪琴

在多媒体网络环境下，新的评价体系能够帮助学生形成全面、真实的评价认知，提升学生的学习能力，本文以当前小学阶段的英语教育为论述点，探讨多媒体网络环境小学英语教学评价的开展模式。

一、教师点评，攻克教学短板

在小学英语教学环节，教师的言行举止将直接影响到学生的学习态度，如果教师能够紧跟学生的学习进度，在学生完成学习任务之后对学生进行评价，帮助学生发现并修正英语学习环节存在的不足，学生的学习能力与学习意识将得到大幅度的提升。但在开展英语教学的过程中，部分教师忽略了自身的带头作用，将教师单纯的视为“讲课人员”，忽略了自身所具有的教化意义。教师的实时点评是帮助学生突破学习瓶颈的良方，在开展英语教学的过程中，教师应根据自身教学经验、学生综合表现作出点评。

在教学点评环节，教师应注意点评的灵活性、准确性，在帮助学生找到学习短板的同时，对学生的良好表现基于肯定，做到不过度打压，不过度表扬，使学生在教师的点评下形成中肯的学习态度。教师的点评应在多个角度开展，可以在学生完成练习之后，也可以是在学生课堂作业环节，传统的课堂评价受到时间的限制，教师可利用网络环境完成评价创新，提升学生的积极性，利用网络监控浏览学生的作品，对不同的学生给出适合其学习特点的评价。以英语写作为例，在点评环节，教师可利用网络平台导入学生的写作材料，对比较好的范文进行积累，并对学生写作环节存在的问题进行整合，搜集学生作品中的典型范例，并进行集中整理。在教学环节，教师可利用多媒体技术进行信息展示，在不直接点名对象的情况下，学生能够发现自身存在的学习漏洞，并自觉进行调整。对于一些比较优秀的范文，学生也会产生较为明确的模仿、学习意识。在完成教学点评之后，教师应对学生的反馈信息进行收集，在掌握学生基本学习能力的同时，帮助其纠正同类错误，提升英语学习效率。依靠网络环境发展而来的教师点评体系允许教师建立“因材施教”的评价机制，在引导学生反思个人学习能力的同时，教师能够对当前的教学方法进行调整，并根据学生的意见作出整体改动，使教师点评成为学生学习、教师授课的良师益友。

二、学生自评，规避学习误区

在小学英语教学活动中，教师的评价是帮助学生进步的金玉良言，但在实际开展的教学活动中，部分学生受到教师点评机制的限制，产生了学习惰性——在评价、修正依赖教师完成的情况下，部分学生不自觉地产生了“万事靠老师”的依赖意识，在这种环境下，学生的学习能力逐渐下降，自我认知逐渐模糊，对于英语学习环节出现的问题不采取修正手段，而是依靠教师的个人讲解，在这种局面下，英语评价体系并不能发挥其固有的教育意义。

教师可在互联网环境下建立学生自评体系，引导学生产生“在认识别人之前，先认识自己”的教学观念，提升学生的学习意识，以译林版五年级上册教材《What do they do？》的教学为例，在开展教学活动的过程中，部分教师可能会向学生布置英语写作与表达交流任务，在学生完成对应的学习任务之后，教师应要求学生进行自我评价，部分学生可能无法掌握评价标准，此时教师可利用多媒体手段展出英语写作范文与常见的英语写作错误，要求学生进行自我更正。在完成自我审核之后，教师可要求按优、良、可、差四个等级对自己进行评价，使学生认识到自身存在的不足。如果教学时间较为宽松，教师可引导学生参与网络统计，将自己存在的学习问题记录下来，为日后的进步与对比学习打下基础。相较于传统的评价体系，在自我评价的支持下，学生能够自主控制学习过程，保持较高的学习兴趣。

三、家长助评，提升学习意识

小学生的学习意识较差，自我约束能力不足，如果家长能够参与到评价当中，将为学生的英语教育提供更多保障。传统的小学英语教学评价体系忽略了家长在评价环节所具有的重量，肤浅的将评价视为需要教师、学生配合就能完成的任务，导致学生“在校很努力，回家不学习”，教师应要求家长发挥约束监督作用，利用网络平台建立家长评价体系，提升学生的学习意识。

教师可利用网络平台下发学习任务，并要求家长创建对应的账号，参与到对学生英语学习的监督当中，也可利用时下流行的社交软件，如微信、QQ等，建立家校交流群，要求家长定期对学生进行综合评价。在开展“家长助评”的过程中，教师需要对家长的定位产生一个较为准确的认知——家长并没有直接参加教学活动，对于评价方向、评价内容可能无法产生较好的把控，在这种情况下，教师可以根据教学任务细化家长助评——如果教师在当天下发了朗读任务，家长应对学生的朗读水平进行评价，如学生的发音是否标准、学生的单词记忆是否牢固等，如果是关于写作任务的评价，家长应对学生的写作水平、单词写法进行评价，尽可能的保证学生规范书写。家长助评的引入能够帮助教师时刻掌握学生的学习动向，在家长的有力监督下，学生的学习意识将获得更快的提升。