基于单元整体的小学数学结构化教学分析

2020-11-25张红

小学生 2020年12期

张红

当前的小学数学教学基本按照教材的内容开展，学生接受的知识结构不完善，在教学中应让学生掌握基本的结构，能够使知识联系起来让学生更容易理解的结构是理想的结构。在数学学习中，结构化知识学习能够帮助学生更好的将知识之间的关系建立，使学生掌握整体的知识结构，在单元整体结构化教学中，这种教学能够弥补传统教学的缺陷，使学生能够在整体、系统的结构中学习知识。

一、立足“类”的建构，展现单元整体结构

首先，目标结构作为单元教学中的重要内容，通过明确教学的目标能够使单元教学发挥出有效的作用。比如在学习分数的意义和性质的时候，教师将分数的意义作为教学中单元核心目标，由此开展教学，在数学教学中教材包括分数的含义、单位、分数与除法的关系、真分数和假分数等内容，这些内容之间具有紧密的联系，其主要核心都是分数的意义，这对学生的理解带来了有效的支持。其次是建立知识结构，创建单元教学的知识体系。在结构化教学中，将知识各部分联系起来，形成网络和区域，使学生整体的理解知识，产生整体性的思维，帮助学生建立思维体系。比如在学习分数的时候，这部分知识一般在小学数学后期阶段接触，在初期阶段中，学生需要学习连续加减法以及除法，这部分知识能够为之后的分数学习奠定基础，使学生能够将知识联系起来，更容易理解分数部分的内容，加强了学生的学习效果。最后是学习方法结构的建立，为单元教学的策略迁移带来了帮助。在结构化教学中需要结合学生的认知基础进行整体建构，使学生掌握方法策略，进一步对知识进行吸收理解，建立清晰的知识结构。比如在学习多边形面积的时候，其中涉及到了多种图形的面积计算内容，在不同的图形面积计算中的方式不同，但是存在联系。学生通过掌握不同的图形的面积公式以及图形之间的转换方式进而掌握不同图形的面积计算知识，掌握其中的学习方法。

二、关照“联”的统整，形成立体关联结构

首先是在知识形成中感受元素的关联。在数学教学中应帮助学生明确知识元素之间的联系，使学生了解其结构，更好的进行学习，教师应立体地设计教学内容，使知识之间能够建立立体结构。比如学习圆的时候，其中圆心、半径、直径都是其中的元素，教师应使合理的设计教学帮助学生发现元素之间的关联性。可让学生画出几个圆进行观察，将圆纸片进行折叠观察，在其中学生能够分析圆的圆心以及直径，了解圆的圆心的概念以及直径的概念。

其次是任务驱动方式的进行，使学生在自主探究中掌握知识，通过任务的学习能够引导学生观察、猜测和计算、推理，进而更好的理解知识。比如，在学习千克单位的时候，教师可以组织学生使用实际的物品进行实验，感受不同千克的物品之间的差别，让学生自主进行探究和学习，通过实践活动的开展，学生能够对千克数有更加直观的认识，也能够为之后的教学奠定一定的基础。最后是认知迁移问题解决中方法之间的关联，结合方法关联使学生将一个单元中的不同知识联系起来，帮助学生解决学习的问题，形成单元方法策略结构。比如在学习异分母分数加减法的时候，可让学生思考为什么异分母分数不能直接进行运算，使学生理解单位不同的情况下不能直接计算，联系整数以及小数计算的知识，使学生实现知识迁移，掌握知识。

三、聚焦“变”的实施，构筑本质意义结构

在数学结构化教学中，应帮助学生建立认知结构和数学结构之间的联系，通过改变教材的呈现顺序以及概念表征形式的方式使学生更深入的理解知识。首先应结合学生的认知特点，将教学进行调整，根据学生的情况进行教学组织，使学生更好的掌握数学知识。比如，在学习运算律的时候，教师应考虑到学生的情况，通过引导学生学习加法的交换律和结合律后，使学生思考减法是否有交换律，这样的方式能够使学生的兴趣被激发，同时使学生学会进行类比迁移和推理。其次是将数学内涵作为基础，改变概念表征形式，将表征形式改变可以实现对数学知识的多元理解、编码以及转换，建立认知结构。通过多元表征来使学生的数学认知水平提升，加强数学学习的效果。比如在学习乘法分配律的时候，学生需要结合实际的问题列出算式，分析不同方法之间的关系，并且进行验证，之后通过画图理解其中的规律，与其他同学进行交流和分析，使用一种方式将其表示出来，这样学生能够在不同的表征方式中加强认识，更好的理解这部分知识，通过这样的方式能够帮助学生更快的掌握学习内容，为结构化教学提供了良好的条件。