策略引领，构建小学数学问学课堂

钱 芳

当前，随着新课改的不断冲击与推进，对教育教学带来极大影响，且出现不少新型教学模式和课堂形式，问学课堂也是其中之一。在小学数学教学中，教师需科学制定多样化的教学策略，引领学生主动发问和质疑，做好辅助与引导工作为其提供全面又优质的服务，帮助他们解疑释惑和处理难点，全面促进教学目标的实现与教学任务的完成，构建问学课堂。

一、基于兴趣视角出发，促进问学课堂构建

小学生往往比较喜欢趣味性学习方式，在小学数学课程教学中，问学课堂的构建关键在于学习兴趣的激发，教师首先要基于兴趣视角出发，选择一些他们喜闻乐见的提问内容与方式，提升数学教学的趣味性，为问学课堂的构建提供更多助力。因此，小学数学教师在日常教学中，要考虑到小学生的年龄特征、心理特点等因素，再围绕教学内容有针对性的提出一些问题，引领他们自觉思考与探究，使其不自觉的产生问题意识，促进问学课堂的构建。

比如，在进行“观察物体”教学时，教师先询问：大家观察过物体吗？一般是如何观察的？应该从哪些角度来观察？学生交流自己的观察经验，他们知道观察物体要从不同的角度去观察，角度不同得到的观察结果也不同，角度可以是前面、上面和右面。接着，教师把一个投票箱实物摆放在讲台上，与学生一起观察，提问：你们能指出它的前面、上面与右面吗？他们分别指出，追问：形状各是什么样子？使其先思考再观察，最后汇报，同时在课件中展示不同角度看待的不同形状。之后，教师要求学生观察教材33页中的例2，思考：这张图是由几个小正方体摆成的？引领他们分组讨论，分别从前面、上面和侧面进行观察，说出各自看到的形状，画在方格纸上，使其发现同一物体从不同角度观察得到的形状不同，然后用文具盒练习，增强认知。

这样教师利用学生身边熟悉的实物展开观察，显得贴近实际，使其学习兴趣和问题意识不自觉的被激发，形成问学课堂，让他们在问题引领下提升对实物及视图进行转化的能力。

二、借助信息技术优势，推动问学课堂构建

现阶段，信息技术已广泛应用于多个行业与领域，当然也包括教育事业，通过多媒体设备辅助教学也成为一个常规手段，还能有效转变知识的呈现形式，为课堂注入更多活力与生机。所以，在具体的小学数学教学过程中，教师需借助信息技术手段的优势创新提问形式与内容，将静态化或抽象化的数学知识动态化、具体化的呈现出来，由此衍生出相应的问题，吸引学生自主参与到思考与探索中，引领他们产生新的问题，从而推动问学课堂的构建。

在实施“圆柱与圆锥”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组生活中常见的实物图片，除教材中的几个之外，还包括：茶杯、火腿肠、钢筋；圣诞帽、漏斗、路障等，带领学生识别，适时揭示出圆柱和圆锥的名称，然后运用信息技术手段在课件中展示圆柱与圆锥的空间图形，使其建立感性认知。接着，教师提问：圆柱和圆锥分别是由几个面围成的？各部分的名称是什么？圆柱上下两个面、圆锥下面的面分别有什么特点？侧面呢？什么是圆柱和圆锥的高？它们的高分别在哪里？各有几条？圆柱的高有什么特征？引领学生在直观图辅助下观察和讨论，让他们认识底面、侧面的高的概念，对于圆柱与圆锥的高可由透视图的形式呈现出来，使其发现圆柱的高有无数条，圆锥只有一条。随后教师组织学生在小组内讨论圆柱与圆锥的异同点。

上述案例，教师充分借助现代化信息技术的优势构建问学课堂，将抽象的空间立体图形直观、生动的呈现在学生面前，使其认真思考与交流，并增强他们的空间观念和数学思维。

三、先易后难提出问题，逐层实现问学课堂

小学生思维能力不强、思维方式有限，理解能力和接受能力有待提升，数学又是一门难度相对较大的科目，他们在学习过程中难免会遇到一些疑难知识点，如果教师提出的问题难度过大，极易影响到学习积极性与自信，这就要求运用艺术性的提问策略。对此，小学数学教师在课堂教学中，可以通过先易后难的方式提出一系列问题，为学生带来引人入胜的感觉，提升他们的思维活跃度和学习能力，使其经历由简单向困难的过渡，逐层实现问学课堂。

例如，在教学“垂线”过程中，教师先复习提问：线段、射线、直线分别有什么特点？及区别和联系？学生结合学习经验回答，唤起他们的学习热情，为新知识的探究做好衔接准备。接着，教师要求学生观察教材89页例6中的情境图，交流每幅图中分别画的是什么？使其抽象出三组相交的直线，观察、比较和思考有什么相同之处？明确：每组两条直线都相交于一点，成4个角，追问：有什么不同？他们发现第二组和第三组相交而成的4个角都是直角，由此揭示出垂线的概念，且认识垂足。之后，教师提升问题难度：哪一条直线是哪一条直线的垂线？垂足在哪？让学生联系实际深化对概念的理解，然后进一步提升问题难度：如何在同一张纸上折出两组、三组、四组……互相垂直的线？引领他们在动手操作中折出更多组的垂线，并分享折法。

针对上述案例，教师设计出层次分明、形式多样的问题，不仅能够调动学生思考与学习的主动性，还可以加深他们对垂线的认知与巩固，使其产生更多疑问，想要进一步研究垂线。

总之，在小学数学教学实践中，教师需结合教材内容和学生实情制定教学策略，尽可能提升教学方法的可行性与可操作性，灵活运用多种多样的方式提出问题，引发他们的问题意识，锻炼其学习能力，通过师生相互配合全力构建问学课堂。