翻转课堂在小学低年级数学教学中的应用

王 成

计算机技术、大数据技术等信息技术的快速发展与应用，教育领域也随之发生巨大变化，最大变化在于传统课堂教学模式的创新发展。翻转课堂作为课程改革背景下的产物，在提高教学实效性、提高学生主观能动性等方面发挥着积极作用。接下来，笔者结合自身长期一线工作实践经验，对翻转课堂在小学低年级数学教学中的具体应用，提出自身几点拙见，供相关人士借鉴。

一、精心制作视频，提高学生主观能动性

新课程深化实施背景下，学生作为课堂学习主体，教师身份仅是引导者和组织者，翻转课堂亦是如此。故而，教师在翻转课堂的第一环节操作中，需为学生预习做好准备，以此提高学生主观能动性，让学生更好地掌握数学知识。首先，教师需深度研读教材，立足于学生基本学情和教学目标，创设一些符合学生认知规律和发展需求的一些情景，让学生感受到数学魅力，进而有效发挥主观能动性，积极参与到学习中。例如，苏教版《100以内的加法和减法》中的“连加、连减”教学时，教师在制作视频时，针对学生基础和能力较为薄弱的，就简单要求，通过视频掌握基本的计算方法；针对学生能力和基础较好的学生，在制作视频时，可以在正确掌握笔算连加连减方法的基础上，通过创设问题情景培养学生知识应用能力，如小朋友正在折纸船比赛，小红折了19只，小紫折了27只，小兰折了26只，根据上述信息你能提出哪些数学问题？同时，让学生独立思考并完成计算。这样一来，不同层次的学生，均可以高效完成课前预习，学生主观能动性也随之提高，课堂学习效果事半功倍。

二、课堂合作学习，提高学生知识应用能力

新课改背景下，强调学生合作、实践等能力的培养，传统课堂教学模式无法达到要求。而翻转课堂的应用，则可以改变这一局面。在课前预习的基础上，加强课堂合作学习，可以让学生在预习的基础上，进一步提升个人能力和学习效果。故而，教师在授课过程中，需引导学生进行合作学习，加强对数学知识的理解和掌握。需强调的是教师组织的合作学习，需围绕重难点知识或者个别不理解的数学知识展开，以此保证效果。在此过程中，教师需及时引导，帮助学生顺利完成合作学习。例如，苏教版《100以内的加法和减法》中的“加减混合”教学时，教师可提出：“男生一共折了38只，女生一共折了42只，送给幼儿园33只，还剩多少只？”教师可以在将学生合理分为若干小组的基础上，让学生对此问题展开合作探究学习。待学生列出算式时，教师需对小组合作学习成果进行评价，如书写格式等。在此基础上，引导学生独立完成想想做做中的练习，以此有效巩固知识和提高应用能力，进而有助于学生数学素养的形成。

三、重视应用拓展，培养学生数学素养

教材中设置了一系列开放性题目，着重培养学生学习兴趣和问题解决能力。而传统课堂学习中，单纯侧重知识点的讲解，忽视学生能力的培养，学生数学核心素养的培养更是一纸空话。而翻转课堂的应用，侧重学生数学核心素养的培养。故而，教师在授课时，需重视应用拓展，借助教材中的一些开放性题目，培养学生问题解决能力，进而有效培养学生核心素养。例如，苏教版《认识几和第几》教学时，待完成内容教学之后，笔者在课堂练习环节，设计了“我有几块糖”的应用拓展题，后引导学生以小组方式进行合作探究，让学生通过合作实践，利用课前准备好的糖果进行摆一摆，画一画，并列式子进行计算。通过摆、画、算等多种方式，最大限度发散学生思维，以此不断提高学生数学问题解决能力，进而有助于培养学生数学核心素养。

四、课后形成性评价，完善知识体系

课堂研讨和实践学习完成之后，课堂评价需师生共同参与，以此提升课堂研讨和实践效果。需强调的是师生评价时，可运用学生自评、互评、教师评价等多种方式，对课堂研讨和实践学习成果进行总结与提炼。在此过程中，鼓励学生针对一些重难点问题或者是极个别未解决的数学问题，展开讨论。与此同时，教师自身需发挥引导作用，与学生一同解决数学难题。另外，教师需结合学生的特点，进行单元总结，帮助学生完善知识体系。例如，苏教版《平行四边形的初步认识》中的“初步认识多边形”教学评价时，教师可以让学生对多边形认识学习进行自评、互评，以此巩固认识多边形。在此基础上，教师引导学生在现实生活中遇见过的类似图形，以此加深学生印象。另外，教师结合生活中的一些图形，引导学生正确区分多边形，并让学生在此过程中掌握结合图形的边数，判断出多边形方法。

总之，新课程背景下，小学低年级数学学习中，强调学生核心素养能力的培养。但是传统教学模式远远无法满足实际需求，创新教学模式势在必行。而翻转课堂在小学低年级数学教学中有效应用，为实现数学教育目标和发挥数学教育价值提供了可能。因此，数学教师需转变观念，加强翻转课堂的应用。