轻度智障学生数学课堂合作交流能力的培养

徐 瑞

培智数学的教学注重培养学生良好的数学运用能力，因此对于轻度智障学生在数学学习活动中的合作交流能力的培养就显得尤为重要。下面我来谈谈增强轻度智障学生交流意识的培养，提高学生数学学习能力的具体做法。

一、加强师生交流，增强交流意识

数学课堂的教学中，我们在教学活动中首先要加强学生与教师之间的情感交流。教育的对象是人，教师传授知识的对象是具有一定思想感情的学生。因此，老师在教学中，要从素质教育的要求出发，重视丰富和发展学生健康的情感，充分发挥情感因素对轻度智障学生学习的积极作用。教师要关心、理解、爱护学生，同学生建立民主、平等的关系。学生与教师之间的感情交流，使学生的学习和教师的教学在民主、和谐的氛围中完成。学生在这样的学习氛围中学习，能使他们思维的敏感性、思维的开阔性、解题的创造性得到最大程度的体现，从而达到提高课堂教学效率的目的。其次是加强学生与教师之间的评价交流。以往的教学，都是老师提出问题，学生回答，教师根据学生的回答，判断对和错。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”这样的教学方式对轻度智障学生尤为适用。它忽视了对正确答案的进一步完善与探究，同时对错误答案的完全否定，忽略了这其中的一些积极因素，不利于学生的发展。因此，教师在教学中评价学生，不要以一个答案作为评价结果的唯一标准，而是针对回答问题的每一个步骤，积极肯定好的步骤，指出不足的地方；对回答错误的同学，也不完全否定，而是要肯定其中哪怕一点点正确的地方；再提出改进。这样评价学生，不仅保护了学生，帮助他们树立了自尊、自信，同时也培养了以进步为乐的精神。

二、有效使用教材，提高自学能力

学生学习的知识是以教材为主，老师在教学中要充分发挥课本的作用，根据教材的特点，培养学生交流自学能力，引导学生质疑问难，面对课本知识，培养学生敢问、善思的学习习惯。首先，培养质疑问难，培养学生敢想多问的习惯。教师引导学生看书的过程，并不是教学过程中一个简单的流程，而是要让学生通过阅读，对书本的知识敢于提出质问，并能积极主动地思考，在讨论中敢于提出自己的观点与见解。例如，教学“图形的认识”这一课时，让学生自己通过阅读教材理解：三角形与正方形有哪些不同？他们的特点有哪些？学生自己发现这个问题，自己思考，最后通过讨论，使问题得到解决。

只有这样长期进行训练，才能更完美地发挥学生获取知识与学习能力的作用。教师的教学是围绕课标与教材而开展的，要重视课标与教材的作用，培养学生的阅读能力。在学习每一节课之前，要让学生先阅读课本，初步感知课本内容，理解本节课的目标。教学内容学习完以后，让学生再阅读课本，巩固所学知识，检验学习成果。通过阅读教材，培养学生阅读能力、发现问题、解决问题的能力。

三、加强生生交流，增强合作能力

培智数学课堂教学中，学生之间的交流主要体现在合作交流、课上交流、思想交流等方面。首先是学生之间的合作交流。数学学科十分有利于培养学生的意识。因为无论是数学知识的获取，数学问题的解决，只要换一个思考问题的角度，就能产生不同的思路和方法，这就能充分提供学生合作交流和展示个性的机会。老师在教学中要敢于改变以往的形式，让学生积极主动参与教学，充分发挥学生的主体性。在教学中，让学生展开开放式的交流，让学生各抒己见，合作共享，把教学过程创设成思维拓展、合作交流的过程。

如在《年月日》这一课时中，在推导年月日关系时，让学生分组进行，每四位同学一组，用准备好的日历、笔、本子。两个同学数月份，作比较，另外两个同学做记录。再进行组与组的讨论，最后集体讨论，得出最终结果。这样的教学过程，不仅加深了学生之间的关系，而且也让学生感受到集体荣誉感。

其次是学生之间的评价交流。要让学生真正成为学习的发言人，必须让学生主动参与评价，老师在教学中，要充分发挥学生的主体作用，重视学生的讨论，通过讨论学生充分发表意见，然后相互评价，相互补充，鼓励争论。通过全面、客观、巧妙的评价，来激励学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与教学活动中来。评价的形式有互相评价、自我评价，不断补充、不断完善、不断肯定，最终达到完美的目的，使学生充分体验到通过自己的发现，而获取知识后成功的喜悦感。这样形成学生自我反省的过程，不断总结，不断进步，最终达到自我完善。

总之，在数学课堂教学中，教师要充分意识到交流对数学课堂的重要性，对学生成长的重要性。教师要根据学生、教材的特点，展开教学活动。教师要同学生建立起开放、自由、平等的师生关系，达到促进学生共同努力、共同进步的目的；让学生通过学习，相互讨论，相互交流、体会与感受。培养学生的数学交流意识，可培养学生的合作意识，更有利于学生主动参与教学活动，达成提高学生素质的教育目的。