小学英语单元整体教学策略探寻

薛建光

当前，小学英语课堂中，部分教师在运用单元整体教学策略时，往往不注重课时与课时之间的衔接，对板块内容的处理也只停留在形式层面，并没有真正发挥板块教学的功能。这种“浮光掠影”般的教学模式，势必不会起到良好的效果。因此，要加强对小学英语整体单元教学策略的研究，以进一步提升小学英语教学效能。

一、分解单元目标，注重课时联系

针对单元整体教学，教师既需要兼顾单元总体教学目标，也不能忽视分课时教学目标的重要性。分课时目标犹如通往单元整体教学目标的“脚手架”，能帮助学生更好地掌握课程内容。所以，教师需要在制定分课时目标的过程中，重视不同课时之间的联系，以分课时目标为教学基点，这样才能切实提高单元整体教学效率。

例如，教师在引导学生学习译林小学英语四年级上册 Unit1《I like dogs》的过程中，教师为学生设计如下的分课时目标：第1课时，教师要求学生在具体的语境中，能够听懂并且正确朗读单元重点词汇，例如cat、dog、panda and monkey，like。接着，针对第2课时的教学目标，教师引导学生进一步认识单元重点词汇，并能结合具体的语境进行初步运用。针对第3课时目标，由于具备一定的基础，教师可以适当提高教学要求，要求学生熟练运用单元词汇以及句型。在教学过程中，教师层层递进，每一个课时的目标设置都服务于单元整体目标，但是却又有着各自的不同之处，具备一定的递进性和层次性。

在单元整体教学的实施过程中，教师首先需要关注单元目标的分解问题。只有层层递进式的分课时目标，才能帮助学生按部就班的提高英语水平，如此才能提高单元整体教学效率。

二、重组板块内容，提高教学成效

除了单元目标的分解问题，教师还应该思考如何进一步提高单元整体教学效率。如果教师能够重组板块内容，将是提高效率的关键。通俗来说，每一个单元课时都包含2-3个板块内容，教师需要根据学生学情以及教材设置，同时兼顾自身的教学方式，重整各个板块的内容，不断推进教学过程，让单元的核心内容以交织的方式不断重现，如此才能切实提高单元整体教学效率。

例如，在教学译林小学英语四年级下册Unit 8《How are you?》过程中，在进行教学设计时，教师有必要重新规划调整本单元的核心板块。比如，英语教材中第一课时主要学习的是Story time板块的内容，在引导学生正式学习之前，教师可以对学生进行简单的自我介绍，同时展示一些包含字母O的词汇，让学生对发音//进一步了解。接着，教师可以为学生设计相应的教学活动，让学生在活动中逐步解决文本阅读、词汇以及句型的感知任务。然后，教师可以将本来位于第三课时的Sound time板块调整到第2课时，让学生在这一过程进行复习。接着，将Rhyme time和Cartoon time板块内容相结合，重点指导学生的朗读情况。

尽管译林版小学英语教材中板块内容的安排自有其合理性，但是教师还是需要根据教学内容进行适当的调整，这样才能确保单元整体教学能够起到应有的作用。

三、完整语言传递，落实整体教学

小学英语单元整体教学的目的是培养学生的语言综合运用能力，如果教师在教学中将词汇、语音、语法进行分割，那么学生所学习到的英语必然是残缺的，即使学生花费大量的时间学习，学到的也只是一堆英语知识，而不是语言。所以，教师在单元整体教学过程中，需要具备整体教学思想，将全面完整的语言信息传递给学生，让学生在这一过程中充分锻炼听、说、读、写能力，从而切实提高学生的英语综合素养。

例如，在引导学生学习译林小学英语四年级上册Unit 2《Let's make a fruit salad》的过程中，教师要求学生在上课之前提前带一些水果，比如苹果、梨、香蕉等等。然后在互动交流环节，教师可以依照课文形式和学生进行对话。为了增添对话的真实性，学生需要模拟课文形式和要求，一边对话一边制作水果沙拉，体会用英语表达日常生活的快乐。需要注意的是，教师在实施过程中要避免纯对话的非真实场景，还需要避免只制作沙拉却忽视对话交流的情况发生。接着教师为学生设置相应的情景，要求学生结合“Fun time”的板块内容画出相应的物品，并利用本节课的核心知识点进行互动交流。在这一过程中，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力，对实施单元整体教学也具有一定的积极作用。

在实施单元整体教学的过程中，教师需要具备整体教学思想，所谓整体教学思想，指的是不割裂训练学生的英语能力，而是将听说读写融合进相应的教学活动中，让学生在活动过程中综合发展英语水平，切实提高学生的英语能力。

总而言之，单元整体教学对小学英语效率的提升具有不可忽视的作用。单元整体教学的实施，能够帮助教师从宏观的角度把握教材，这对教师今后的教学具有极强的推进作用。在单元教学的辅助下，教师能进一步吃透教材，从而优化自身的教学。