学课文 写佳作——谈利用语文课文文本指导写作

刘清泉

部编版语文教材中选用的文章具有文质兼美的特点，无论是写法技巧、情感立意、主题内涵都独有匠心，因此将其作为模板来指导学生写作具有十分积极的意义。此时，小学语文老师需要以阅读教学为平台，通过讲解文本细节、构思方法等来辅助学生掌握各种有效的写作技巧，同时利用不同的命题引导学生开展写作练习活动，从而真正落实以读促写、读写结合的目标，辅助学生在有效的学习探究活动中形成良好的写作能力，并推动其综合素养的发展。

一、要求学生积累课文中的优美语句

在为学生讲解课文时，语文老师可以要求学生将其中的优美语句积累下来，从而在长期的坚持中使其储备更加丰富的语言素材，有利于切实提高他们的写作水平。如，教师可以在教学《丁香结》一课时，要求学生们将文章中描写丁香花形状、颜色、气味的语句摘抄下来反复品读，体会其中蕴含的赞美、喜爱之情，同时据此积累一些写景状物的素材；教师也可以在讲授《少年闰土》一文时，指导学生把第一自然段摘录下来，着重体会其中描写动作的词语，从而辅助他们储备一些描写人物的语言素材。通过积累不同文章中的优美语句，学生们会获得丰富的写作素材，然后在针对相关主题开展写作活动时会更加得心应手。

二、引导小学生鉴赏课文的写作技巧

六年级语文老师在阅读教学活动中还要注重引导学生鉴赏课文，由此在培养其文学审美能力的同时辅助他们掌握更多有效的写作技巧，继而在潜移默化中促进他们写作水平的稳定提升。比如，《桥》这篇文章运用了设置悬念、环境描写、象征等典型的写作方法，并用人物的语言、动作、神态、外貌等表现了其精神和品质，所以教师就可以在讲课时有意识地引导学生对这些内容进行鉴赏，分析如此写作、构思的巧妙之处，同时领会这些写作技巧的主要用法，以便帮助学生更加高效地把握文本内涵，同时使他们学到更多有用的写作表达技巧，为之后开展写作活动提供强有力的依据。

三、在讲课时注重穿插写作练习活动

(一)依据文章内容设计仿写练习环节 在教学实践中，小学语文老师可以为学生设计仿写活动，以此促使他们将积累到的语言知识和学到的习作技巧应用于写作练习活动中，同时融入个人的生活经历和真实感悟，最终创作出一篇较为完整的文章，进而有效增强其写作能力。如，语文老师可以在讲解《盼》这篇文章时，要求学生们依据文章主题来联想个人的生活，回忆自己是否有十分渴望得到某个礼物、做成某件事情的经历，然后仿照文章中的相关事例以及心理描写语段来进行写作，充分体现出自己内心的期盼、希冀等，从而辅助他们更加准确地体会文章的内涵，且有利于促进其写作能力的进一步增强。

(二)要求学生根据课文主题“补白” 语文教师在讲课时也可以挖掘文章中的“留白”之处作为学生的写作练习切入点，由此一方面可以检验他们对于文本主题的把握情况，另一方面也能不断激发其想象力，使其在合理范围内为文章补写情节，继而顺利提高其写作能力。例如，教师在指导学生学习《月光曲》一文时，就可以让学生将“兄妹俩”从美妙的琴声中醒过来之后的心情、动作、语言等描写出来，从而准确表达出他们对于贝多芬的感激、崇敬之情，并从侧面体现出贝多芬的善良、爱心与才华，由此辅助学生准确把握文本内涵，同时有效训练其写作水平。

(三)鼓励学生通过写作表达个人观点 优秀的作文常常需要有独特的观点、新颖的想法，因此语文教师在利用课文指导学生写作时，还要为他们提供表达自我的机会和平台，以便进一步增强他们的创新意识，并有效提高其写作能力。比如，教师可以要求学生结合《只有一个地球》一文的主题来进行写作，列举一些生活实例表明自己关于“环保”的态度和建议，也可鼓励他们根据《京剧趣谈》一文谈一谈自己对于传统文化的看法，并通过写作准确传递自己的观点，从而不断强化其写作水平。

四、结束语

语文课本是学生学习各种知识、发展自身综合素质的主要依据，因此，使用课文文本指导学生写作是一种十分有效的途径。在新课改背景下，小学语文教师应当不断调整个人的教学思路，充分利用好课本这一资源，并以其中的优秀作品为参考，指导学生开展形式多样的写作练习活动，以便使他们在日常学习中积累丰富的写作素材、掌握有效的写作方法，进而在课文这一“源头”的滋润下形成良好的写作表达能力，有助于从根本上提高他们的语文综合素质。