基于思维能力培养的小学数学教学探究

王中文

对数学学科而言，其实最核心的就是数学的思维能力的运用，怎么样让孩子们拥有良好的思维能力其实是数学教授中要解决的根本问题，但是在目前的小学阶段，普遍存在着不好的现象就是老师仍然在课堂中占领着主导地位，而学生还是以被动的思维模式跟随着老师进行课程的讲授，基本上很少有学生拥有自己的独立见解，那么怎么样让小学的学生可以利用数学的眼光用数学的符号来描述这个现实世界，用数学的思维来思考这个世界，这就是要重点关注学生抽象思维能力的培养了。

一、创设情境，引领抽象教学

情境式教学法在小学数学中的应用对于提高学生们的抽象思维具有很大的促进作用。在数学中应用，尤其是在抽象思维的培养上，情境可谓是十分关键的，当任课教师在课堂中创设了一定的教学情境，首先老师本人一定要能够鼓励学生们抽象思维开放起来，并且在课堂中创造一些机会，让学生们都能对同一个问题发展自己个人的见解，与此同时，任课教师在教授中还要注意多引导学生们使用数学语言的表达，同时还要注意这种语言与课程中所教授的内容要相匹配，从而在循序渐进过程中，通过情境来促进学生学习数学的积极性，使学生们能够注意力放在情境式教学的模式中来，这也是提高学生抽象思维意识的一个基础，其次还要注意做到追求数学知识的渗透，引导学生对同一个问题能做到举一反，有启发、有领悟，说到这里，其实当前数学课堂上一般存在着这两种现象，第1种现象就是单纯讲授为主，这种教学模式学生最为反感，学生很容易上课，教师只是单纯的对一个知识点进行讲解，第2种现象就是很多老师比较重视课堂中练习题而轻视具有典型代表的例题教学，实际上这两种现象的本质是同根同源的，他的最终目的都是要求学生尽可能的掌握数学知识，是通过题海战术来让学生们熟知最常见的数学题型及常见的解题方法，而忽略了学生们的主动思考分析以及数学题目背后的逻辑思维抽象思维的培养。因此，在这样子的教学方式中，很多学生会渐渐的远离数学，甚至讨厌数学，就更别谈数学抽象思维的培养，因此，教师应该根据五年级小学生的思维特点，充分的在课堂、课中、课后调动学生学习数学的积极性，特别是把一些常规的数学概念、数学结论、数学规律等过程进行推演讨论，使学生对这些概念的形成有一个初步的认识曲折发展的理解，最终让学生们能以近距离的姿态去接触数学思维的美，这也是情境教学所发挥的重要之处。

例如，在课堂中，任课教师讲《圆柱和圆锥》这一课程时，教师可以在课前就准备一些教学常规用具，比如常见的圆珠笔、圆形的玻璃器具圆柱形的小木棍，然后把这些实实在在的物体分发给学生进行实地的观察，在观察中引导学生们动手主动去测量各个圆形物件的长、宽、高等基本数据，并且引导学生们通过自己的亲身实践去思考如何测得它们的体积，然后通过实验总结物体的体积计算公式，就是一种典型的情境式教学法，通过设置情境让学生们以最近的距离来接触数学，并且能够用数学知识来解决生活中的问题，就做好了数学抽象思维培养的第1步了。

二、知识迁移，提高数学兴趣

所谓知识迁移，在这里指的就是学生们学习数学知识的时候，可以把自己已经懂得的一些数学概念、数学规律主动的去应用在日常生活中。学生们懂得知识的迁移，这是培养学生们抽象思维、创新思维能力的基本，因为五年级的学生不大不小，他既非常的活泼，同时在性格上也比较稳定，不像一二年级的学生完全不懂道理。而我们都知道要想把数学学好，还有一个必要的条件那就是数学的兴趣，都说兴趣是最好的老师，这话一点不假，人们只有在兴趣的牵引下，才会首先有一个自发力一件事，对于小学五年级的学生而言，要想积极主动的去学习数学课程，这个数学兴趣是必不可缺的，因为兴趣是一种行为的特征，它能够主动的调动人们做事的积极性，同时也能够极大地提高做事的效率，我们都知道，小学数学其实是义务教育中一门最为基础普通的学科，数学自身就有很强的实用性，同时应用也非常的广泛，但是与此同时，数学也具有极大的抽象性，甚至可以用高度抽象来形容，因此数学相对于其他学科来说也是相对比较繁琐枯燥的，因此，在小学五年级学生抽象思维培养的过程中，首先是要基于学生数学兴趣开发为前提的，如果学生没有学习兴趣，就谈不上数学抽象思维的培养。

例如，在讲授《长方体和正方体》这一节课时，任课教师首先可以在课后通过某些渠道来了解到某某学生即将要过生日了，然后自己私下特意的准备了一份礼物，并且把这个礼物用封口胶包装起来，上面还沾满了彩色的纸条，然后在课堂上提问，要让全班的学生用最好的办法使用最少的纸条来完成这样的任务，当学生看到有小礼品的时候，其实他的兴趣马上就被调动起来，很多学生为了完成老师布置的任务，他们会提出很多充满趣味的解决方案，这个时候老师再提出另外一个问题，让学生们来测一测这个小礼品盒的长、宽、高，并且让学生们去计算这个礼品盒的面积计算公式，这就是老师主动的现实生活中的实际问题通过数学知识的引导来主动的调动学生的学习兴趣，同时也是把数学的抽象思维形象化的一个过程，当学生们在计算正方体的表面积的时候，他们有可能会发现这是一个不规则的图形，这样子的图形该如何计算呢？实际上，学生对这些问题进行主动思索探究的时候，也是学生形成数学思维培养的过程，由此可见，通过在课堂中把特定的一些数学知识迁移到日常生活中的数学实际中，是可以很好的提高学生们的学习兴趣，从而很大程度的培养学生的抽象思维能力。