小组合作学习在小学数学教学中应用的实践意义与途径

朗卓顿珠

(西藏拉孜县芒普乡中心小学 西藏 拉孜 858100)

从“新课标”教学理念要求：“教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展”来讲，培养学生的合作意识及合作学习能力是至关重要的。在过去的很长一段时间内，我国多数学校所采用的教学方式是传统的班级授课制。虽然这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识，但一直没能得到实质性的改革和突破。单就其局限性来讲，它与“新课标”改革所要求的“以人为本”的教学理念就是相互背道而驰的，不利于学生主体作用的发挥，更不利于学生合作意识及合作学习能力的培养。

1.小组合作学习在小学数学教学中应用的实践意义

以小组合作的形式，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，即为小组合作学习。笔者认为小组合作学习的实践意义有三：其一为学生通过相互之间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的融合和建构。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，所以合作学习有利于学生进行知识的融合和建构。其二为学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)能够得到充分培养。学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。其三为有利于教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强。开展小组合作学习后，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

2.小组合作学习在小学数学教学中应用的途径讨论

2.1 进行小组合作学习，在情境模拟中实现合作。为了让学生的学习更有“情境感”，教师在应用小组合作教学法时，还可以与情境教学结合，让学生们在情境模拟中展开合作。以三年级上册“时、分、秒”为例，这一单元主要内容是时、分、秒三种时间计量单位，要求学生掌握时间的表达与计算。在课堂上，教师可以模拟一个“时间王国”的童话情境。在这种情境中，模拟时针、分针、秒针的学生需要将教材中关于这三种计时单位的性质逐一梳理；模拟正义使者的学生需要向这三种计时单位告知彼此间的相互换算关系，以及三者是如何紧密合作来构成时间运转的体系，并最终按照时间计算的方式来正确地展示出各种时刻等。整个课堂中，童话情境的设定无疑为知识内容增添了不少的童趣，也让学生更有兴趣去学习；另外，情境中的情节开展是伴随着时、分、秒知识难度的由浅入深而进行的，这也实现了学生小组合作的过程，就是逐渐掌握知识的过程。最后，情境中每个人物扮演者都必须要在完成自己的角色人物后，才能推动整个小组的任务进程，这更让小组合作变得更加合理和自然。

2.2 进行小组合作学习，在主题任务中实现合作。为了让学生们的学习更有针对性与方向性，教师可以将小组合作法与主题任务法结合，让学生们在主题任务中去展开合作。如教学“扇形统计图”为例，这个单元的主要教学目标是让学生们认识到图表对数据统计处理的重要性，以及如何选择合适的统计图。为此，教师可以设计若干主题，包括班级内学生的身高情况、出生月份情况等。每一个小组随机抽取研究主题并据此展开调查。其中，抽到身高情况的小组，就可以按照“数据的搜集→数据的整理→图表的绘制→图表的分析→结论的得出”这个过程来进行，每一名学生都有自己需要负责和操作的任务单元，最后小组再一起分析基于这一数据所绘制出来的扇形图的规律。可以发现，当学生带着明确任务去开展小组合作时，其目的性更强，合作的效果也会更好。

2.3 进行小组合作学习，在开放学习中实现合作。为了给予学生更多自主发挥的机会与更大的空间，教师还可以让学生们在开放学习中去展开合作。比如五年级下册“分数的加法和减法”为例，教师可以让学生们以小组为单位来自主学习这一内容，最终每组都要在课堂上向全班同学分享自己的学习成果。对于这种只限定内容与方向，不限定形式与种类的开放学习方式，学生们的合作灵活度更大。比如，有的小组着重整理特殊分数在进行加法和减法时的规律；有的小组着重列举考试中出现率最高的一些分数运算特征。可以看出，在这种开放式的学习模式下，每一名学生都拥有了“发声”的机会，各个小组也可以按照自己喜欢的方式来学习，彼此取长补短，互相学习，共同合力来完成，这对培养学生之间的默契程度有着很大的帮助作用。

3.小结

新课程改革中强调要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，而小组合作学习既可以让学生以集体单元的形式开展自主学习，又避开了单独学习时可能出现的惰性。因此这一教学方法也备受教师与学生们的欢迎。在未来的课堂中，小学数学教师应当将数学知识更好地融合并贯穿于小组合作学习模式下，让学生们能够在合作学习、互助成长中，既收获友谊，又获得知识。