积极反思促进改革——谈教学反思在初中数学教学中的运用

杨宏梅

(江苏省淮安市北京路中学 江苏 淮安 223001)

教学反思是在教学过程中，教师通过对自己的教学过程进行观察、研究，找出其中的关键问题所在，然后对问题的解决方法进行探讨改进，最后将方法运用于实践，从而让教学过程更加符合实际，让知识的学习更加高效。教学反思是教师对自己的教学工作的一个反馈和总结，是教师提升教学质量的关键一步，也是最容易让教师忽略的过程。新时期的教育理念，不但要求学生针对自己的学习情况做一个总结，教师作为教学的领路人也需要经常反思自己的教学，只有领路人的工作做好了，学生才能够通过以教师为榜样进行学习。

1.当前初中数学教学对教学反思的缺失

1.1 教师对教学反思的重视度不够。很多教师由于为了完成教学任务，认为教学日常应该多花时间在备课、上课以及课后指导上，只要教学过程中，学生听懂了、课后帮助学生解决了问题，那么课堂效率就会大大提升。在教学设计的过程中我们往往也会发现很多教师都是把重心放在教学过程之上，而忽视了教学反思在教学过程中的重要作用，很少去发现自己在教学过程中存在哪些问题，而是一昧的去寻找学生的问题，不断的指责学生去改正问题。

1.2 没有正确的发挥教学反思的作用。有的学校会要求教师在教学设计的时候，必须要有教学反思，教师也会认真的去写教学反思，但是在写的过程中，教师只是从教学设计当中去写，甚至很多教师还没有上课，在备课的时候就已经把教学反思写完了，这样的教学反思并没有起到真正的作用。我们的教学反思应该能够通过发现本节课的问题所在，从而改进问题，对下一堂课的教学起到实质性的作用。因此教学反思不仅仅要针对书面上的教学设计，还应该以动态化的教学过程为研究对象，从教师行为、学生表现、教学情境、教学气氛等层面深入浅出的进行描述。

2.教学反思在初中数学教学中的作用

2.1 通过反思教学情境培养学生学习兴趣。在教学的过程中，我们往往会发现有的时候课堂死气沉沉，学生的学习积极性不高，这个时候多半是由于教师所创设的教学情境无法吸引学生主动学习，导致学生对学习失去趣。因此我们可以对教学情境进行反思，想一想自己创设的教学情境是不是没有遵循学生的心理特征，是不是不符合教学内容等等。

例如笔者在讲授《图形的全等》的时候，笔者是通过板书的形式，在黑板上画了两个一模一样的长方形，随后询问学生：大家从这两个图形中可以发现什么吗？这时候只有寥寥几个同学回答：这两个图形放在一起可以重合，课堂气氛十分尴尬，课后笔者对自己的教学过程进行反思，认识到原来是自己所创设的教学情境太过于死板，没有根据学生的身心发展特征来制定学生感兴趣的材料作为情境创设。笔者在另一个班级上《图形的相似》这节课的时候，笔者通过多媒体技术将学生感兴趣的动漫人物引入课堂，首先要求学生找一找，屏幕上哪两个动漫人物是全等的，然后再让学生比较两个相似的动漫人物，让学生看一看，这两个动漫人物和全等的动漫人物有什么区别。由于是学生感兴趣的材料，学生参与度非常的高，整堂课都在欢歌笑语中进行着。

2.2 通过对问题设计的反思来培养学生的探究能力。在实际的教学过程当中，我们经常会发现学生总是回答不出教师提出的问题，很多时候教师都会认为这是学生自己上课没有认真听课，没有积极思考的结果。但是教师也可以从自己身上找问题，反思一下自己的教学过程，比如：是否考虑了学生个体的差异；是否按照了问题从易到难，从浅到深的方式来设计；问题的设计是否针对了教学内容；问题情境的创设是否可行等等。

例如，笔者在讲授《平面直角坐标系》这一节的时候，笔者在课堂提问时设计了这么一个问题：请在平面直角坐标系中标出以下四个点，第二象限(-3,4)、第一象限(1,4)、第四象限(4,-5)、第三象限(-2,-6)，并将用直线将它们连起来，笔者叫了一位同学来黑板上操作，但是这位同学并没有把这道题的答案准确的写出来。课后笔者通过教学反思，笔者明白了原来，这个问题的设计没有遵循学生的知识结构特征，学生刚学习坐标系的概念，应该先让他们对坐标系的点进行认识，只有他们熟练的说出任意一个点的坐标名称和象限后，才能够让他们去自己标出点的位置，因此学习应该循序渐进的进行，不可以一时过急。

3.结语

在教学过程中，传授学生知识与方法是教学的重要目标，对教学过程中存在的问题我们不可以一昧的去指责学生，我们应该多从自身去反思，通过反思寻找自己的教学不足之处。我们不仅仅可以通过教学反思来反思我们的教学情境创设、教学问题的设计，还可以通过教学反思对学生的情感体验、易错点等进行反思。只有教师做好了反思，改正自己的缺点，学生才会对教师信服。