浅析核心素养理念下初中数学课堂教学的构建

白 浩 白艳玲

(咸阳师范学院 陕西 咸阳 712000)

为积极响应初中课程标准的要求，在初中数学新课程理念的指导下，教师应当以坚持培养学生的核心素养为中心进行教学活动的开展，努力为学生的全面发展和终身发展来考虑，积极适应新时代素质教育的需要，真正体现出初中数学课程的深远价值与意义，教师要关注其自身素质的提升，不断地践行终身学习的理念，以自身的行动来影响学生的价值观，教师要注重在日常的数学课堂不断引导学生。我们的素养目标是让学生能够用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，用数学的语言去表达，最终超越具体的数学内容，更好的认识和理解这个世界。本文就基于核心素养理论下对于课堂教学的构建提出几点建议：

1.应设计一个具有核心素养的教学计划

教师在上课之前，应仔细研读初中数学课程标准的要求以及了解学生的基本学习情况，根据学生的不同特点来制定出更加准确、更加符合实际的教学计划。教学计划的作用贯穿于教学的全过程，它不仅整合了数学知识的讲授，而且整合了数学教育理念，使数学在课堂教学中更加连贯。教学计划不仅课前考虑学生，把学生的实际情况与教学内容联系起来，教师的教学过程不至于让学生感到云里雾里，而且教师的思路清晰、语言精练，整堂课程一气呵成。当然，教学计划不仅仅是教师教学的一个样本，而且是对教学内容的一个温习。在培养学生数学核心素养的理念下，教师应当体现出学生的主体地位，使学生从传统的被动学习逐步转变为自主研习。这就需要教师改进教学方式，并且把教学计划与核心素养教学理念结合起来。

2.应体现出知识的连贯性

初中数学是一门具有很强抽象思维和理性思维的科目，在学习的过程中，尤其对于女生来说就显的更加的费力和吃劲。教师在教学的过程中要求合理地把握知识的整体性，将复杂、繁琐的知识之间进行梳理，体现数学知识的连贯性，从而引导学生建立全面而科学的认知。对教材进行深入的分析，找到新旧知识点之间的联系。教师要启发学生善于思考，积极引导用思维导图、知识框架图等形式将知识点之间进行连接。使学生不论从整体还是局部都对内容有很好的把握。例如学习“实数”这一节，在进行“实数的分类”环节中让学生对照之前学习过的“有理数的分类”进行归纳总结出“实数分类”方法，从而使学生熟练掌握判定方法，构造前后连贯的知识体系。

3.构建初中数学生活化教学培养学生问题意识

数学知识来源于生活，又回归于生活，在初中数学的教学实践过程中，教师可以针对学生熟悉的生活场景、感兴趣的事物等进行入手，引导学生发现生活中的数学问题，进而激发起对数学学习的兴趣，能够更好地将学生逐步引入课堂之中，让学生积极主动地去探索、去解决自己所发现的问题，进而不断提高学生的数学学习能力。例如在学习“轴对称”内容时，教师通过展示不同的剪纸引起学生的学生的兴趣，同时也让学生自己动手试着剪纸，从而来感受“轴对称”的魅力。教师也可以让学生自己去寻找生活中的一些轴对称图形，例如汽车标志、建筑、脸谱等，从而加深学生对知识的理解，也很好的扩展了学生的思维。

4.重视教学实践活动的开展

从本质上来讲，数学实践应用能力是数学教学的核心内容，同时也是数学教学的主要目标。对学生来说，实践是检验真理的唯一标准，与其让学生埋头苦学理论知识，不如给学生机会去参与实践活动，全面体现数学知识的实用价值，学生只有具备较强的数学实践应用能力，才能够有效地运用数学理论知识，进而保证数学教学工作能够发挥出应有的作用。为此，基于核心素养理念下的数学教学必须重视实践教学。教师应当根据当前教学进度以及实际需要并结合具体教学内容设计实践方案，鼓励学生参与到活动中并积极地表现自己，引导学生细心观察、勤于思考，同时主动与人合作探究，学习更多有益的知识，并发现自己在思维方法等方面存在的不足，虚心听取他人的意见，进一步提升自己的数学技能。例如在学习“数据的收集”一课时，以六人合作小组为单位开展调查活动，积极地培养学生的实践精神与合作意识。

综上所述，学生的核心素养要在数学上能够得到长远的发展，最终得回归到课堂教学中来。从最初的“双基”教育到现在的六个数学核心素养的提出，其实是一脉相承的。在传统“双基”的前提下，核心素养又强调了基本思想和基本活动经验，目的是让学生通过数学的学习，掌握的不仅是数学的技术和手段，还要利用数学学会思考，逐步具备抽象的能力和逻辑推理能力。通过在课堂上的数学学习，学生能够逐步形成数学思维，从而促进全面发展的形成，进而产生能够适应社会发展的个人品质与关键能力，这正是新时代素质教育的需要。