黑龙江省艺术设计类基础课程实践能力培养初探

石磊 哈尔滨远东理工学院

从职业发展方向来看，艺术设计类课程最终要在企业实训中逐渐增强学生的实践能力。这是基于技术导向的职业素养要求。然而黑龙江省内艺术设计类基础课程在实践层面上还有诸多不足亟待改进。文章将深入探讨黑龙江省艺术设计类基础课程实践能力培养途径。

一、艺术设计课程实践能力解构

（一）审美实践

审美是人类理解世界的一种特殊艺术形式，指人与世界形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。同时审美实践是建立在艺术追求之上的基本素养，唯有审美能力达到了艺术创作高度，作品才能升华出超越其商业价值的美学体系[1]。艺术设计类基础课程，虽然所讲授的内容并不高深莫测，但是本质上对于审美实践能力的培养要求很高。当学生具有了较强的审美实践能力之后，才能对艺术作品产生浓厚兴趣，才能在创作时给予作品自己的审美感悟。

（二）应用实践

艺术设计类的基础课程繁多，装饰色彩、表现技法、结构图示、美术史等等。同时学生需要掌握的应用软件也很多，CAD、Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、CorelDRAW、Adobe InDesign等等。在具体的课程教学内容层面上，应用实践是最为重要的培养方向。教学目标要求学生完全掌握基础课程的理论知识，同时熟练应用各类设计软件[2]。因此，艺术设计类基础课程实践能力中，应用实践可以认为是极为重要的教学任务，需以严谨学风贯彻始末，从而培养出能够从事并胜任艺术设计工作职业岗位的应用型人才。

（三）创作实践

应用实践侧重于技术能力，但是掌握了应用技术，并不代表学生能够完成独立创作。艺术设计类专业学生在具备了审美能力，且能够应用各类设计软件之后，还需要进一步增强独立创作能力。创作水平高低完全取决于实践的积累，积累到一定程度之后，因反复操作而不断增强艺术设计构思惯性，也因此逐渐增强了创作实践能力[3]。所以，创作实践是在反复练习之后形成的学习经验迁移，从之前的设计经验中吸取教训并总结经验，直到最后能够胜任各种类型主题作品的设计任务，最终才能真正培养出设计类专业学生的创作实践能力。

二、黑龙江省艺术设计类基础课程实践弊端

（一）审美资源匮乏

艺术设计类基础课程，在黑龙江省内的发展状况不容乐观，最为主要的原因是审美资源匮乏。由于线下实践的作品赏析更易于学生理解和学习，所以课堂上教师习惯用各种作品来解读设计手法，但是这与实地参观学习效果相去甚远。如果能够从职业岗位上获悉艺术设计作品的最新时尚趋势，学生自然会理解未来自己的设计方向，也会因此将审美高度上升到精神层面。但是黑龙江省内设计企业甚少，卓有建树的成品稿件也缺少学习机会，所以才导致真正带入课堂的学习作品非常有限[4]。因此，为了提高艺术设计类课程的审美教学资源，为了全面提高艺术设计类学生的审美能力，有必要破解审美资源匮乏的难题，真正发挥课堂教学的优势，指引学生开阔眼界，让审美实践能力成为黑龙江省艺术设计类基础课程的重要实践教学方向。

（二）技术导向薄弱

课堂上虽然教师引导学生掌握了一些设计类软件的使用功能，但是平时训练有限，快捷键记忆弱化，软件功能使用性记忆退化，皆因技术导向性的应用技法训练偏少。设计类软件的应用实践能力培养，必须在大量作品设计训练中逐渐养成使用习惯。如果应用软件的各种设计功能熟练度有限，自然也就很难在实践工作中提高设计速度。即便是设计质量偏高，未能在订单约定期限内交稿，也会影响学生设计作品业绩表现。所以，从设计职业的胜任能力来看，目前黑龙江省艺术设计类基础课程的实践教学中还存在训练偏少的问题，若不能真正解决技术导向薄弱的弊端，终将难以全面提高艺术设计类学生的应用实践能力。

（三）创作评价单一

艺术设计是一个非常复杂的创作过程，如果不能用过程性评价去指导学生掌握设计理念和思维。那么在最终评价结果上只能体现出对错之分，略显牵强。设计实践课题在本质上是以作品的最终结果为评价依据，但是设计过程中所应用到的各种技法，反而能够看出学生对于艺术设计创作的理解和深刻反思。当前黑龙江省艺术设计类基础课程的实践教学中，多为设计作品结果评价，少有关于设计过程的评价内容。对于作品艺术价值的评价中，缺失了太多关于设计方法和构思的诠释，那么评价结果也必将是片面的。因此，创作评价单一产生了一个巨大的局限性，严重限制了黑龙江省艺术设计类基础课程的实践教学质量提升。培养学生创作实践能力的环节上，不以作品质量定结果是教学失误，仅凭作品结果来衡量学生的创作实践能力也是教学失策。因此，无论如何必须打破黑龙江省艺术设计类基础课程的评价单一性，才能进一步提高实践教学质量和水平。

三、黑龙江省艺术设计类基础课程实践能力培养途径

（一）“历久弥新”在经典中探寻审美时尚

黑龙江省艺术设计类基础课程，首先需要从审美实践能力方面来培养学生的艺术鉴赏素养。课程实践教学方案当结合本校学生的实际情况，尽量提供经典作品和时尚作品两种实践教学资源。在经典作品中解读艺术设计理念，有利于学生对艺术设计的传统思想产生深刻认知。在时尚作品中感受现代设计风向和趋势，也必然能够增强学生对于艺术设计的感知力，从而让设计作品更具现代商业价值，以此来增强学生的审美实践能力。

一方面，经典作品实践教学资源层面上，应当尽量开发线上教学资源，将各种经典设计作品以线上授课方式分发给学生。扩充教学资源之后，让学生看到更多优秀的经典作品，了解这些经典作品的构思和艺术感悟，并最终效仿经典作品的艺术设计手法。另一方面，时尚作品实践教学资源层面上，应当多与线下实体艺术设计类企业加强联系，通过校企合作扩充艺术设计类基础课程的审美实践教学资源。因为企业方积攒了大量来自市场需求的设计稿件，而且正是与时俱进最新的学习素材。除此之外，教师可以将经典作品和时尚作品进行对比教学，让学生观察二者之间的明显差异，从而指导学生理解审美趋势的发展规律。当学生真正在理解了审美对于艺术设计的重要性，真正学会了如何运用自己的审美眼光去美化作品，也就能够在审美实践能力上突飞猛进。

（二）“守正创新”在应用中指导创作思路

艺术设计类应用软件繁多，实践教学中并不需要学生对每一个软件都应用自如，但是要求至少同类型设计软件中，至少有一个软件能够应用自如，并完全掌握设计软件中的所有功能，也包括各种快捷键的使用方法。在训练学生对应用软件的操作性技能时，可以采取边练边学的方式，前期由教师讲解软件功能，中期为学生提供设计主题，后期由学生完成独立创作。

首先，教师在讲解设计类软件的使用功能时，应尽量以作品案例为原型，让学生对作品设计思路进行分析，而后在学生的猜测和思考中给出设计手法作为答案。学生对作品分析过程的记忆逐渐演化成设计手法记忆，二者融会贯通便形成了深刻的学习印象。而后讲解软件的使用功能学生才会记忆犹新，必然能够增强对软件功能的掌握效果。其次，为学生提供设计主题，是要求学生在主题范围之内对作品进行美化，这是独立创作的一般规律。主题越为鲜明，对学生设计手法的创新性要求越高，在主题限定下独立创作，并反复琢磨其中的创新途径，必然能够在创作实践能力上有所精进。最后，由学生完成独立创作并不是一次成型，至少需要二次创作，甚至是多次反复对同一作品进行创作。因为学生对设计软件的使用功能并不完全熟悉，可能在艺术表达上有所欠缺。故而，更需要加强针对性地讲解，指导学生掌握其中的设计规律，让设计经验能够形成递进式的实践能力发展，也就真正拓宽了学生的设计思路，必然能够在创作实践上真正快速成长。

（三）“避俗趋新”在过程中多维评价整合

落于俗套的作品并不能启发学生的设计灵感，同理艺术设计理念也需要避俗趋新。当然对于学生设计作品的评价就不能过于刻板，反而应当从学生设计过程来增强评价本身的针对性。设计过程中，学生所形成的技法、理念、思维乃至创作风格，都应当成为实践教学评价的重要指标。

其一，技法方面重点考查学生在设计作品时所使用到的软件是否熟练。如果学生能够在一份设计稿件中同时应用多款软件，且艺术表达流畅，说明学生对设计软件的应用能力较强，反之则需要加强针对性的实践练习。其二，在设计理念方面，主要看学生的作品是否有创新性，是否与其他同学的设计作品不同，是否与经典作品雷同，从而判断学生的设计理念是否推陈出新。其三，艺术思维方面，重点考查学生在构图、色彩、线条比例、光影调节等多方面的创作思维是否健全，如未能有突破性创新，也需要多加练习。其四，创作风格方面，需加强学生对于艺术设计作品的把控力，能够用视觉语言表达出各种设计风格。从而真正将设计理念传达出去，在实践层面上得到历练。

（四）“推陈出新”在合作中磨炼实践能力

从应用实践到创作实践，学生是从技法到艺术的成长。但是并不代表学生心智完全成熟，这就需要充分磨合协作能力。在合作实践中，艺术设计是通过多人想法的融合，最终达到了对某一作品的设计手法融会贯通。每个设计师在创作之初的想法都并不完全一样，但是设计灵感却可以在同一份设计手稿中诠释出来。所以，艺术设计类基础课程，正是要通过最简单的技法和方式，先去引导学生用合作学习来强化实践能力。当合作实践成为一种新型授课方式后，学生的艺术设计创作实践能力也必将全面提升。

合作学习是提高设计能力的必要措施，合作设计一个作品能够让学生对他人设计理念产生全新认知。然而合作意识欠缺往往是很多艺术设计类学生的通病，故步自封才难以真正凝练自身的艺术设计实践能力。黑龙江省艺术设计类基础课程实践教学中，很多教师并未考虑到学生所具备的合作能力，实践教学的重大失误。也有很多艺术设计类基础课程教师认为，学生在未能掌握设计软件应用技法之前应当尽量独立完成设计作业，从而也就忽视了合作学习的重要作业。一些艺术设计类基础课程从始至终都没有开展过一次合作学习内容，这也导致很多学生认为艺术设计创作只能独自完成。所以，当前黑龙江省艺术设计类基础课程的实践教学有必要开启合作学习模式，打破艺术设计课程合作意识欠缺的弊端。

四、结语

综上所述，艺术设计课程实践能力主要包括，审美实践能力、应用实践以及创作实践能力。然而目前黑龙江省艺术设计类基础课程实践教学中仍然存在诸多弊端，审美资源匮乏，技术导向薄弱，创作评价单一，都在很大程度上影响了实践教学质量。建议针对黑龙江省艺术设计类基础课程实践能力培养开辟出更多教育途径，“历久弥新”在经典中探寻审美时尚，“守正创新”在应用中指导创作思路，“避俗趋新”在过程中多维评价整合，“推陈出新”在合作中磨炼实践能力。