科学分层，促进发展―― 探寻小学体育课堂分层教学方法

陈斐 宜昌市西陵区刘家大堰小学

对于任何一门学科而言，都面临着学生学习水平不一致的情况，当教师进行教学时，如果教学内容难度比较大，对于一些水平较低的学生而言，学习、理解起来就会感觉十分困难；如果教学内容难度比较小，对于那些水平较高的学生而言，又会感到十分无聊，进而产生枯燥乏味的情绪。在小学体育课堂教学中，这一问题更为明显，因此提出了小学体育课堂分层教学方法。相对于其他教学方法而言，分层教学法尊重并接受学生的个体差异，旨在为不同层次的学生创造相应的学习环境，以学生为主体指定教学方案，促进全体学生都能够稳步提升，均衡发展。

一、小学体育课堂中应用分层教学方法的意义

（一）充分激发学生的运动积极性

充分调动学生的体育运动积极性，就是要使学生热爱体育运动，愿意开展体育活动。一些学生运动成绩差并不是因为身体素质差，而是因为他们太懒于锻炼，没有养成良好的运动习惯。通过分层教学，使教学内容真正适合各类学生，使学生乐于开展运动，从而感受运动的魅力。

对于这部分对体育运动没有兴趣的学生，教师可以结合体育游戏来提高学生的体育兴趣。例如，在教学篮球时，当学生基本掌握了原地运球的技巧和方法后，就可以开展相关的篮球比赛。首先，让学生两人一组，面对面站立。当教师开始击球时，所有学生用一只手击球，然后教师任意给出一个身体部位的口令。学生需要用不带球的手快速触摸符合教师口令的身体部位。在每组学生中，反应慢的学生将受到惩罚，可以使用俯卧撑等来代替惩罚。每个训练内容可以结合类似的游戏，既能保证学生的学习热情，又能在游戏中提高篮球技术。

（二）帮助学生找到适合自己的运动项目

由于学生个体差异的存在，体育成绩不同的原因之一是学生没有找到真正适合的运动项目，养成良好的体育习惯，不同的体育运动方法对学生的影响也不同。然而，在学校里，学生运动量仍然是有限的，安排的内容并不足以满足所有学生的需求，因此，教师需要不断改变体育内容和为每个学生找到最适合的运动，从而把学生分成不同的体育组织。

例如，在整个学期的学习计划中，可以将教学分为三个阶段：初期、中期和后期。在学期开始的时候，可以对学生更感兴趣的运动项目进行教学和研究。教师可以通过调查学生更感兴趣的项目来制定教学计划。在中期，可以对学生的运动成绩进行分组，记录学生在不同运动中的表现，了解每个学生在运动的哪些方面比较擅长，可以在后期研究学生的运动成绩。体育结果多样化，如篮球可以促进学生身高发育，足球可以增强学生的体质，跳远和跳高可以增强学生的弹跳力，跳马却可以增强学生的平衡能力等，根据不同学生的不同运动性能，找出差异大的原因，优化教学方法。根据这些结果，不同组的教案会定期修改，学生不会因为一成不变的课堂内容而逐渐失去对体育运动的兴趣。

二、小学体育课堂分层教学方法

（一）针对个体差异，进行学生分组

对于小学体育课堂教学来说，对学生进行分层是有效应用分层教学法的重要基础。通过对前文的分析不难发现，在小学体育课堂教学中应用分层教学方法，其主要目的是为了促进每个学生都能得到不同程度的进步，从而提高班级整体教学质量。由此可见，学生是分层教学法的出发点和落脚点。小学体育教师在应用分层教学方法前，教师应当对学生进行充分的观察，然后针对学生的日常学习表现和运动表现情况，将学生划分为不同的层次，从而有针对性的对小学生进行教学指导，能够更好地在体育课堂中培养学生的体育运动兴趣。

在体育教学过程中，为了充分体现分层教学法这种教学模式的分层教学和教学效果，教师必须充分了解每个学生之间的差异，然后根据这些差异进行科学合理的分组。运用合作学习的主要目的是为了提高当前体育教学的效果和质量，最大限度地激发学生的体育积极性。因此，在这种情况下，教师必须充分了解学生的体育偏好，并根据各因素进行分层。

例如，班里的一些小学生更喜欢跑步，但也有一些学生更喜欢球类运动，还有很多女生更喜欢健美操。因此，教师可以根据学生喜欢的体育类别进行水平划分，既能平衡很多学生的需求，又能有效提高当前体育课堂的教学效果。此外，有些学生在课堂上不喜欢运动，所以对于这类学生，老师可以将他们分成小组，然后让学生做一些简单的游戏，然后使用循序渐进的教学方法，一点一点地激发学生学习运动的兴趣，这将充分激发学生参与体育运动的热情。

（二）依托三维目标，实施教学分层

随着新课程改革的持续深入推进，也逐渐形成了三维目标。三维目标所涉及的教育教学范围比较广泛，强调的是促进体育教学的全面发展，注重实现学生在知识、技能以及情感等方面的共同进步。在传统的小学体育课堂教学过程当中，由于教师忽视了教学目标的三个维度，因而往往会选择一些比较单一的教学目标和统一的教学标准。在这种小学体育课堂教学过程当中，小学生不光不能充分得到实践性的教学形式和内容，还无法实现全面发展。基于此，小学体育教师应当以立体化的教学目标为出发点，完善体育课堂教学的全面性，树立分层教学的观念，科学设计教学计划和方案，为各层设定相应的教学目标。具体而言，就是教师根据学生的实际学情，从知识技能、过程方法以及情感态度三个方面对三维目标实施分层教学。

首先，在第一个层次当中，小学体育教师可以先为学生讲解体育的基础知识、相关概念以及基本动作，帮助学生在原有的能力和认知水平基础上，学到更多的知识和技能。其次，在第二个层次当中，小学体育教师可以通过强调方法目标和教学过程，帮助学生更加全面的认识到体育运动的项目和相关知识，使其能够更好地掌握基础运动技能，充分实现第二层次的教学目标。最后，在第三个层次当中，在学生掌握一定的运动技能、方法以及运动动作的基础之上，引导学生进一步升华学生的精神世界，培养学生养成良好的运动参与兴趣和热情，从情感上激发学生对体育运动的强烈兴趣。与此同时，在充分尊重学生意愿的基础之上，对不同层次的学生开展专业培训和训练，为国家、社会发展培养跟多的体育人才。由此，将三维目标贯穿小学体育课堂教学始终，促进小学生的全面发展和进步。

（三）针对身体素质，开展分层锻炼

小学体育课堂教学的主要内容是借助身体的各种运动锻炼来实现对运动技能和运动动作知识的掌握。由于后天环境和先天遗传因素的影响，学生身体素质存在不同程度的差异，具体表现为：一方面，男女生身体素质存在差异；另一方面，偶尔参加体育锻炼的学生的身体表现低于经常参加体育锻炼的学生。针对这一现象，教师在实施教学活动时，需要结合学生的身体差异，制定差异化的训练内容，制定有针对性的教学目标，既避免学生因过度锻炼而受伤，同时也为身体素质优秀的学生提供了一定的发展空间。

例如，在对立定跳远进行教学前，教师可以通过动作演示，帮助学生对立定跳远活动形成初步的认识。然后，教师可以组织学生以立定跳远为主题进行比赛，距离最远的学生为优胜者，从而帮助学生灵活运用所学技能，也可以实现学生良好竞争意识的培养。然后，教师可以结合学生的实际跳远情况进行有针对性的指导，以学生的身体素质为参考，制定一些超出学生能力范围的跳远目标，从而促进学生跳远技能的提高。

（四）根据实际学情，落实分层评价

分层评价在小学体育课堂教学中的应用，不仅有效地提高了学生的参与积极性，而且有效地激励了各个层次的学生。同时，通过教学活动中的评价和激励，有效地提高了各级学生的体育能力，从而有效地提高了全体学生的综合体育能力。基于此，小学体育教师应在教学过程中和教学结束时积极开展评价，以鼓励不同层次的学生共同进步。评价分层教学在体育教学中的应用，不仅可以帮助不同体能的学生发现自身的身体潜能，挖掘自身的闪光点，而且可以充分发挥学生的体育价值，积极参与课堂体育活动，并积极与教师互动，实现体育教学目标，完成体育教学任务。同时，教师通过分层评价来鼓励学生各项运动能力的水平，突出分层评价教学的有效性。

例如在足球教学中，对于不同层次学生的足球教学和练习，教师可以在指导和规范学生的行为后，让学生独立练习，并通过仔细观察学生的练习情况，给予及时的指导和相应的激励评价。通过激励评价过程，学生可以感受到小学体育教师对自己的重视程度，有效增强体育自信心。同时，通过对教师的评价，可以找到持续努力的目标点，进而达到足球课堂教学任务的目标实现。引导学生对足球运动产生强烈的热爱。基于此，小学体育教师应在体育教学中重视对分层教学的分层评价，使全体学生在课堂评价中感受到体育的快乐，然后积极有效地参与其中，提高体育教学质量。

总而言之，为了让每个学生都了解体育学习的重要性和体育的意义，可以在小学体育课堂教学中引入分层教学法，按照不同的划分标准对学生进行分层，制定不同的教学计划和教学目标。一方面，可以帮助学生培养体育兴趣，另一方面，促进小学生的体智能全面发展。