初中体育教学提升学生主动参与策略研究

奈峰 辽宁省本溪市第十二中学

受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生对体育锻炼行为的认知相对浅显，往往会将体育锻炼行为与身体强化、减肥瘦身的观念联系起来，从而对体育锻炼对身心健康的调节作用关注度不够。在这个过程中，学生可能会出现体育学习目标层面的缺失问题，并且在相对模糊的学习目标影响下，学习积极性会受到影响，此时，学生就会在学习主动性层面表现出一定的问题。此间，教师需要在日常教学过程中，分析和总结学生的体育学习状态，对学生参与体育学习活动的积极性进行分析，同时，更需要关注在体育学习过程中的情绪化问题，将这种情绪化问题与体育教学中的个性化教学理念联系起来，提升初中体育教育教学的整体针对性。另外，教师也可借助一些小组类型的合作学习活动或者实践学习活动，提升初中生在体育学习过程中参与感，从而促使学生可在良好的体育学习参与感和学习获得感的影响下，表现出更好的学习主动性。

一、初中体育教学中提升学生主动参与情绪的教学要求分析

（一）兴趣化教学要求

兴趣化教学要求属于初中体育教学过程中的基本要求，这种教学要求也是一种教学资源应用层面的要求。在实际的体育教学过程中，教师一方面需要根据实际的体育教学要求，科学选择具体的体育教学资源，另一方面，更需要细化这种教学资源的应用流程，促使在应用这种教学资源的过程中，可体现出此类体育教学资源的兴趣化教学特点，更为关键的是，需要贴近初中生相对感兴趣的体育教学内容。但是，需要注意的是，兴趣化表现形式本身具备一定的个性化属性，这种个性化属性也是兴趣化表现形式的突出特点之一。从此角度分析，若想在初中体育教学的过程中，强化学生的兴趣化学习情绪，并符合初中体育教学的兴趣化教学要求，教师除了需要根据初中生的体育学习兴趣筛选兴趣化的体育教学资源之外，还需要在教学过程中关注学生的个性化学习问题，同时将此类个性化学习问题与兴趣化资源的应用形式联系起来，从而可以对学生的兴趣化学习情绪进行针对性的调节，此时，初中体育教学的整体针对性也会得到改善和提升。

（二）引导性教学要求

引导性教学要求在初中体育教学的过程中非常关键，但是这种引导性教学要求在实践教学应用过程中往往被曲解，其实际的体育教学引导性优势并未得到完全发挥。在现代化的教学过程中，一些与体育教学相关的资源变得更加丰富，体育教学的实际形式也更加灵活。在这个过程中，教师可以直接应用一些新型的体育教学资源，拓展初中体育教学的具体途径。但是，在这个过程中，教师并没有实现教学引导性的有效拓展，其教学引导性依旧只存在于教师与学生之间，而学生与学生之间的学习引导性并没有从教师对学生的教学引导性中脱离出来，导致学生在实际的学习过程中往往会感受到一些被牵制或者被搁置的感觉。在这种感觉的影响下，一方面，初中生的体育学习目标可能会产生模糊不清的情况，另一方面，初中生的体育学习行为也可能出现适应性问题，这种适应性问题会进一步导致学生在体育学习的过程中出现学习意识层面的问题，最终导致学生的课堂学习兴趣缺失。为此，在初中体育教学的过程中，教师不仅需要强化其自身教育教学的引导性，更需要强化在合作学习过程中，学生与学生之间的联系，这样才能提升兴趣化教学资源的应用效果，也可切实强化课堂教学的引导性。

（三）激励性教学要求

激励性教学要求是提升主动参与情绪的基本要求，但是激励性要求基于兴趣化教学要求和引导性教学要求，换言之，激励性教学行为需要渗透到兴趣化教学与引导性教学的整个过程中，其是一种拓展性的教学要求，更有利于落实与个性化教学相关的体育教学理念。在这个过程中，教师的教学行为需要有对学生学习状态的分析过程。但是，需要注意的是，这种学习状态的分析过程需要分成两个分析层次，其一为行为分析层次，其二为心理分析层次，并且往往后者是前者的教学归属，也是激励性教学要求的重点约束范畴。实际上，激励性教学要求的落实过程并不难，学生对激励性内容的应激行为也可能相对简单。这一方面与初中生的学习心理相关，包括学习好奇心等，另一方面，也与初中生的生活经验积累水平相关，其依旧处于一种相对不完整的生活经验积累状态，对教师的激励性教学语言将会表现出良好的适应性。但同时需要注意的是，初中生的生理和心理同时处于高速变化的阶段，在此阶段，初中生的逆反心理将会逐步显现，此时，教师需要注意激励性教学行为的尺寸，不能对学生的心理形成压力或者损伤，而应以一种相对细致、润物无声的姿态，适应激励性教学要求。

二、初中体育教学中提升学生主动参与情绪的教学方法分析

（一）整合兴趣化教学资源和教学形式，强化学生学习兴趣

初中体育教师在开展与体育教学相关的活动时，需要结合活动的具体形式，选择相应教学形式，并根据不同教学形式在时间和空间层面的差异，合理选择具体的兴趣化教学资源。一般而言，初中体育教学的形式可以分成室内教学形式和室外教学形式，其中，室外教学形式偏多，也在实际的体育教学过程中占有更大比重，但这并不意味着室内教学形式不关键、不重要，恰恰相反，室内教学形式可为室外教学形式的应用和拓展起到良好的基础性和规范性作用。从此角度分析，首先，针对室内教学活动，为了提升学生的主动参与性，教师可以选择一些学生相对熟悉的体育学习资源，尤其是一些体育视听教学资源，此类教学资源本身具备较好的视听效果，可以吸引学生的课堂学习注意力，而在学生的课堂学习注意力得到了强化之后，其课堂学习的主动参与性自然也会得到强化。此间，教师可以选择一些常规类型的比赛录制视频，但是时长不能过长，教师需要保证此类时间与微课堂的时间大体相当。之后，教师可以以这种视听教学资源为基础，拓展一些相对有趣的实践性教学内容，例如，一些与长跑或者球类运动相关的名人趣事等，这样也可拓展学生对体育内容的认知边界；其次，以此为基础，教师即可在室外教学过程中，将学生室内学习到的兴趣化资源与室外教学中的兴趣化资源应用形式联系起来，从而可以从室内和室外两方面强化学生的学习兴趣。

（二）落实引导性教学行为，发展小组合作学习模式

为了强化初中体育教学的整体教学引导性，教师则需要关注教学过程中教师与学生之间的关系以及学生与学生之间的关系，以这种关系为基础，细化引导性教学流程，并将这种引导性教学行为与实际的教学流程联系起来，丰富引导性教学的具体形式，从而在强化学生课堂学习获得感的基础上，提升学生的主动参与性。首先，从教师与学生之间的引导性关系角度分析，教师需要在教学过程中表现出良好的教学适应行为，这种教学适应行为一方面可以表现在课前导学的热身教学过程中，另一方面可表现在实际的课堂教学流程中，包括一些动作类教学或者理论类教学。在这个过程中，教师需要关注学生的实际学习状态，包括课堂学习的注意力以及在参与体育教学活动时的积极性等。面对学生在这个过程中出现的个性化问题，教师需要结合具体的体育教学内容，对学生的学习情绪进行适当的引导；其次，从学生与学生之间的关系角度分析，教师需要在实践教学中积极应用小组合作学习模式，引导学生参与到小组合作学习活动中，并借助此类体育学习活动，分享彼此的体育兴趣，或者对某一类体育内容形成有效的兴趣化交流，而在这个过程中，学生不仅可以找到志趣相投的朋友，还可以拓展自身对体育内容的认知边界，从而强化学生体育学习层面的主动性。

（三）综合个性化教学理念，强化体育教学激励性

体育教学的激励性教学形式或者教学语言之所以有效，是因为此类教学行为或者教学语言本身就存在较强的适应性，这种适应性不只是教学形式层面的适应性，也是教学流程层面的适应性，更是教学个性化理念应用形式层面的适应性。在初中体育实践教学过程中，教师需要结合学生的课堂学习状态，分析和总结学生的个性化学习问题。之后，针对学生的此类个性化问题，教师需要积极与学生进行沟通和交流，同时，在沟通和交流中，留意学生学习态度的变化。尤其要注意的是，学生的生理和心理成长路径不同，实际的生理和心理成长状态也存在相对明显的差异，而这种差异会导致学生在参与体育学习活动时，表现出不同的学习态度，甚至会导致学生在学习过程中出现一些体育学习情绪。此时，教师就需要在与学生交流的过程中，结合学生的个性化情绪问题，选择一些激励性的语言，引导学生朝着正向的层面去思考。同时，教师需要激励学生参与到具体的实践学习活动中，从而在此类活动中，获得具体的实践学习体验，此时，学生的学习情绪将会得到有效调节，其课堂学习的主动参与感也会更强。

三、结束语

总之，初中体育教学的内容和形式需要适应初中体育的具体教学要求，同时，更为关键的是，教师需要在这个过程中应用兴趣化的教学资源，同时需要注重应用引导性教学措施，进而可以在激励性教学语言和教学行为的支持下，调整初中生的体育学习情绪，促使其可以更积极、更主动地参与到体育学习活动中，进而切实提升初中体育课堂及教学的整体质量。