浅析小学语文阅读教学的策略

2020-11-24许春荣

读与写 2020年26期

许春荣

(福建省漳浦县攀龙小学福建漳浦 363200)

随着时代的发展和观念的更新，学生的学习环境和教师的教学目标都发生了巨大的变化。传统的语文阅读教学方法显然已到了穷途末路，很难再带来新的活力。因此，小学语文教师需要根据教学环境的变化，创新自己的教学方法，更好地提高学生的阅读素养，使学生通过阅读学习活动促进思维、情感和能力的发展。

1.营造和谐阅读氛围突出学生主体地位

目前，部分“00后”和部分已经读小学的“10后”儿童的个人意识会更强。与其他时期的孩子相比，他们更倾向于以自己为标准，这意味着当他们知道一些事情的时候，他们更倾向于从自己的感觉开始。如果他们处在一个不容易、不舒服的阅读环境中，或者对读书不感兴趣，他们可能非常直接，不愿意参与阅读学习。因此，小学语文教师在开展阅读教学活动时需要充分认识到这一点，并根据学生自身特点调整教学安排。也就是说，教师在开展阅读教学活动时，要尽量营造一种学生喜欢的阅读氛围，并积极突出学生的主体地位，使学生尽可能在相对自由和舒适的氛围中开展阅读活动。

2.有效促进读写结合提高学生阅读质量

听、说、读、写在语言学习中是非常重要的。在某种程度上，它们是密切相关的。所以，小学语文在开展语文教学活动时，教师要自觉地把这四个部分结合起来，更好地促进学生语文综合素养的提高。特别是在阅读教学活动中，要把阅读教学和写作教学结合起来。阅读教学是写作教学的基础，通过对学生写作作品的分析，教师可以进一步了解学生的阅读水平。因此，在进行阅读教学时，教师可以有意识地与写作教学联系起来，从而实现对学生阅读能力的培养。在教学实践中，教师可以引导学生养成写读书笔记的习惯，让学生在读书时积累一些自己认为有趣或有助于自己写作的内容，让学生在阅读某一段、某篇文章或某本书时写下自己的感受。这样，学生可以从阅读中学到更多的知识，在阅读中获得满足感。当然，通过这种方法，学生的思维会得到进一步的发展，学生也会更清楚地理解同一事物的各种描述方法。在此基础上，学生能够自由创造，创新思维进一步提高。

3.分析学生阅读心理制定科学的阅读计划

一般来说，教师在语文阅读教学中的地位是导向性的，也就是说，教师在阅读教学中的工作重点应该体现在知识的传递上，让学生从实际的学习活动中掌握一定的知识和真理。这进一步要求教师要注意学生的心理特点，尽量通过学生容易接受的方式引导学生开展阅读活动。因此，教师在开展教学活动时需要更加关注学生的心理特点，根据学生的心理特点制定科学的阅读计划，从而大大提高阅读教学的效果。

具体来说，小学语文教师在开展教学活动时，可以根据小学生年龄小、思维简单直接的特点，有计划地引导学生阅读《海底两万里》、《皮皮鲁传》、《中外探险故事精选》等书籍，这种有趣的书使他们能够参与阅读教学活动。此外，小学生普遍缺乏足够的耐心。因此，小学语文教师在开展阅读教学活动时，也要适当降低学生长时间阅读的比例，尽量找一些小故事衔接的书，如《科学家故事100个》、《中外经典科普故事》、《安徒生童话精选》等，使学生长期保持阅读的积极性。此外，教师还需要采取必要措施，解决学生记忆力差和注意力不集中的问题。由于记忆力差，阅读注意力不集中，学生很容易忘记所读的东西。对此，教师需要引导学生做阅读笔记，或者帮助学生找到一些有图片内容的书籍进行阅读，从而增强学生对课文的记忆。总之，教师要通过对学生心理特点的分析，制定合理的阅读计划，使阅读效果更好。

4.积极明确阅读目的，合理运用阅读方法

所谓“工欲善其事，必先利其器”，小学语文教师在教学活动中，除了激发学生的阅读兴趣外，还需要让学生掌握一定的阅读方法，引导学生运用这些普遍的阅读方法探索自己的阅读方法。在这个过程中，教师首先要让学生知道阅读活动的目的，因为只有这样，学生才能进一步选择合适的阅读方法来开展阅读活动，进而更好地达到阅读的目的。

例如，教师引导学生在课文中搜索有效信息时，可以让学生采取目标阅读法，引导学生从大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老师指导学生阅读后复述课文，可以教学生快速阅读法，让学生快速浏览，了解文章的大意。再比如，如果教师设定的阅读目标是“指出作者想在课文中表达的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引导学生采取猜谜的方式进行阅读活动。具体来说，教师在阅读课文内容时要引导学生正确思考，并对课文中的句子进行分析和推测。总之，教师在开展教学活动时，要让学生养成明确阅读目标的习惯，让学生有一定的阅读目的。这样，学生会得到更多的收获，阅读能力也会得到提高。